当时在中科大少年班里，宁铂、谢彦波、干政三人的专业都是理论物理，这三位当年都是中国家喻户晓的“神童”，然而他们的命运却发人深思。
尤其是宁铂，1978年的整个中国媒体都在报道他。说他2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。几乎一夜之间，这个戴眼镜的少年神童为整个中国所熟知。以至20多年后，有人把他与张华、朱伯儒并列为当时的“时代人物”。但宁铂与物理学的结缘却是一个美丽的错误。因为他的物理成绩在各科中较弱，更重要的是，他对物理不感兴趣。本来在选系时，宁铂已告诉老师“科大的系没有我喜欢的。”并打了一份报告，请求调到南京大学去学天文，只是“因为科大不愿意放走这个名人”，宁铂才第一次彻底地失败了。对天文学的爱好受阻之后，宁铂转向了对神秘主义“星相学”的研究。在本科毕业留校任教后，虽然在19岁就成为全国最年轻的讲师，但他一直想逃跑，很少做物理学科上的研究，却把大量时间用于围棋、哲学和宗教。1988年结婚后，他练习气功、吃素，与常见的生活习惯渐行渐远。2002年，宁铂前往五台山出家，不料却被校方很快找了回去。再一年后，他终于成功地实现了“出家为僧”的理想。
再看谢彦波，这位当年因天赋杰出，在很多年里被周围的人半开玩笑地称为“未来的诺贝尔奖得主”的人，后来与导师不睦，便中途结束留学美国，以硕士身份回母校接受了物理系副教授的教师工作。
而同样曾留学美国的干政，现在则一直隐居于离中科大不远的居民小区里，多年来与母亲相依为命，几乎与世隔绝。
按理说，“神童”先天既足，如果后天培养得当的话，是不难成为杰出人才的。可是，由于中科大的教育问题，这三位老牌“神童”非但没有成为人才，反而命途多舛沉沦为庸人，这是多么可惜的事啊！由这三位“神童”的不幸命运，社会上掀起了一股“中科大少年班是培养人才还是摧残人才？到底还要不要办下去”的激烈讨论。
其实，从一开始我们的“神童”教育就走错了道路。神童们只是些先天条件好，从小就智力超常的人，但起跑快并不意味着能跑远，智力超常并不意味着今后的学习、生活也会一帆风顺。曾有专家作过一项研究发现，很难证明人的成长过程中究竟受那些因素影响，因为变量实在是太多，智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并没有太多的必然联系。而像中科大少年班的这种“神童”教育对孩子未来的发展却非常不利。
一是媒体的宣传过早地使其成了名，一旦成为公众人物，尽管集千般宠爱在一身，但孩子还没有健全成长的心灵是接受不了这些宠爱的，正如把太阳所有的光辉都给了一株幼苗，其结果必然是幼苗的过早夭折，这对孩子人格的培养有百害而无一益，神童们要么被捧得飘飘然如在云端最后摔得很惨，要么产生抵触情绪难有大的成功实现；
二是“神童”教育只关注智商，对孩子的情商却不怎么关心，不利孩子学会社会生存能力，导致个人综合素质不高，只会培养出一批病态型的“鬼才”、“怪才”，对社会的发展也没有好处。在这方面，我们应该向美国人学习，看看人家是如何“善待”神童的。
在美国，当班上出现几个不费吹灰之力便学习成绩名列前茅的神童学生时，教师并不会大张旗鼓地将其大名张贴在“光荣榜”上，或将其作为“榜样”要大家效仿，家长和社会也不会将其送往培训机构接受“神童”教育，而通常只是轻描淡写地声称：他们只是脑筋好使些，其他孩子只要稍稍多用些功，也完全有可能取得和他们一样骄人的成绩。当然，不论教师还是家长，都认定给“吃不饱”的神童适度开“小灶”，不仅合理，而且也是必要的。但这类加添的“小灶”，并非书本知识或需要背诵的资料，而是动手、动脑、写作、分析等实践或研究能力的超前培养。美国专家们的一系列研究证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中的意想不到的一大障碍。尽管他们的智商很高，但“情商”却未必高，心理上也远未发展到成熟阶段。鉴于此，美国的家长和教师都时兴对神童们可能出现的“社交障碍”多加关心和引导。
以平常心看待神童的成绩，从综合素质上提高神童的能力，如此“善待”神童，才符合孩子们身心发展的需要，才可能使神童踏上成功的征程。这与我们拔苗助长式的“神童”教育简直相去天渊，中国的神童长大后像王安石笔下的方仲永那样“泯然众人矣”就毫不奇怪了。
中国本不缺少人才，人才也不难取得成功。可悲的是，包括“神童”教育在内的中国不合理的教育制度，往往扼杀了“神童”们成才的可能，阻断了他们通往成功的坦途。还是让我们重新回味王国维先生的一句话吧，“教育不足造就英雄与天才，而英雄与天才自不可无陶冶之教育。”我们需要的是使“神童”能得到“陶冶”进而成为人才的教育，而不是僵化教条式的把人才扼杀于摇篮之内的教育！
尤其是宁铂，1978年的整个中国媒体都在报道他。说他2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。几乎一夜之间，这个戴眼镜的少年神童为整个中国所熟知。以至20多年后，有人把他与张华、朱伯儒并列为当时的“时代人物”。但宁铂与物理学的结缘却是一个美丽的错误。因为他的物理成绩在各科中较弱，更重要的是，他对物理不感兴趣。本来在选系时，宁铂已告诉老师“科大的系没有我喜欢的。”并打了一份报告，请求调到南京大学去学天文，只是“因为科大不愿意放走这个名人”，宁铂才第一次彻底地失败了。对天文学的爱好受阻之后，宁铂转向了对神秘主义“星相学”的研究。在本科毕业留校任教后，虽然在19岁就成为全国最年轻的讲师，但他一直想逃跑，很少做物理学科上的研究，却把大量时间用于围棋、哲学和宗教。1988年结婚后，他练习气功、吃素，与常见的生活习惯渐行渐远。2002年，宁铂前往五台山出家，不料却被校方很快找了回去。再一年后，他终于成功地实现了“出家为僧”的理想。
再看谢彦波，这位当年因天赋杰出，在很多年里被周围的人半开玩笑地称为“未来的诺贝尔奖得主”的人，后来与导师不睦，便中途结束留学美国，以硕士身份回母校接受了物理系副教授的教师工作。
而同样曾留学美国的干政，现在则一直隐居于离中科大不远的居民小区里，多年来与母亲相依为命，几乎与世隔绝。
按理说，“神童”先天既足，如果后天培养得当的话，是不难成为杰出人才的。可是，由于中科大的教育问题，这三位老牌“神童”非但没有成为人才，反而命途多舛沉沦为庸人，这是多么可惜的事啊！由这三位“神童”的不幸命运，社会上掀起了一股“中科大少年班是培养人才还是摧残人才？到底还要不要办下去”的激烈讨论。
其实，从一开始我们的“神童”教育就走错了道路。神童们只是些先天条件好，从小就智力超常的人，但起跑快并不意味着能跑远，智力超常并不意味着今后的学习、生活也会一帆风顺。曾有专家作过一项研究发现，很难证明人的成长过程中究竟受那些因素影响，因为变量实在是太多，智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并没有太多的必然联系。而像中科大少年班的这种“神童”教育对孩子未来的发展却非常不利。
一是媒体的宣传过早地使其成了名，一旦成为公众人物，尽管集千般宠爱在一身，但孩子还没有健全成长的心灵是接受不了这些宠爱的，正如把太阳所有的光辉都给了一株幼苗，其结果必然是幼苗的过早夭折，这对孩子人格的培养有百害而无一益，神童们要么被捧得飘飘然如在云端最后摔得很惨，要么产生抵触情绪难有大的成功实现；
二是“神童”教育只关注智商，对孩子的情商却不怎么关心，不利孩子学会社会生存能力，导致个人综合素质不高，只会培养出一批病态型的“鬼才”、“怪才”，对社会的发展也没有好处。在这方面，我们应该向美国人学习，看看人家是如何“善待”神童的。
在美国，当班上出现几个不费吹灰之力便学习成绩名列前茅的神童学生时，教师并不会大张旗鼓地将其大名张贴在“光荣榜”上，或将其作为“榜样”要大家效仿，家长和社会也不会将其送往培训机构接受“神童”教育，而通常只是轻描淡写地声称：他们只是脑筋好使些，其他孩子只要稍稍多用些功，也完全有可能取得和他们一样骄人的成绩。当然，不论教师还是家长，都认定给“吃不饱”的神童适度开“小灶”，不仅合理，而且也是必要的。但这类加添的“小灶”，并非书本知识或需要背诵的资料，而是动手、动脑、写作、分析等实践或研究能力的超前培养。美国专家们的一系列研究证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中的意想不到的一大障碍。尽管他们的智商很高，但“情商”却未必高，心理上也远未发展到成熟阶段。鉴于此，美国的家长和教师都时兴对神童们可能出现的“社交障碍”多加关心和引导。
以平常心看待神童的成绩，从综合素质上提高神童的能力，如此“善待”神童，才符合孩子们身心发展的需要，才可能使神童踏上成功的征程。这与我们拔苗助长式的“神童”教育简直相去天渊，中国的神童长大后像王安石笔下的方仲永那样“泯然众人矣”就毫不奇怪了。
中国本不缺少人才，人才也不难取得成功。可悲的是，包括“神童”教育在内的中国不合理的教育制度，往往扼杀了“神童”们成才的可能，阻断了他们通往成功的坦途。还是让我们重新回味王国维先生的一句话吧，“教育不足造就英雄与天才，而英雄与天才自不可无陶冶之教育。”我们需要的是使“神童”能得到“陶冶”进而成为人才的教育，而不是僵化教条式的把人才扼杀于摇篮之内的教育！