我虽没有很多手执教鞭的经历，但我有很多与学生一起嬉戏沟通的经历，有很多与教师一起交流教育心得和研磨教育技巧的时光。所以，针对老师在实际教学和教育中遇到的麻烦，让我自信能提供很多有效的建议。对于教学优化设计、提高学生学习品质和效能总是侃侃而谈。这也是我能够许多次站在讲台上自信地给中小学的老师做培训的基础和原因。
在我的QQ群里，有一位不是很熟悉的网友一直找我请教教育的问题，我只知道她是一位女老师。她的问题很轴，关于“如何教会脑子笨的孩子？”总是纠着不放，甚至让我对她产生一点的忿忿。以至于她的热情和执着都让我产生一种错觉，这应该是碰上一位故意刁难我的老师了吧。
下面的截图是我们的一次对话记录。
从对话中，可以看出我的不耐和失望。记得那天的我后来很郁闷。同样的事情，对于不同的人是不一样的感受和效果。所以，对于不同的学生来说，有的是困难，有的不是。但对于那些由于智力因素而造成困难的学生来说，这个困难不属于他们。如果理解了这点，就不需要把这个困难强加于学生，这样双方彼此都不会难过了。
造成这个问题的核心原因就是：我们主观地把困难设置给了学生，这是他们遇到的最大的困难。在老师心里，已经觉得学生是困难的，然后过分同情他、过度关怀他。而这其实是不对的，也没有必要。应该做该做的，做好能做的即可。
后来我一直以为，我的粗暴可能让这位老师再不会找我了。未曾想，这位老师今天给我发了一篇文章请我看看。我又抱着被搞坏心情的准备说：哪里？
然而就是这样的一篇文章，让我有了不一样的感受和喜悦，让我们一起看看这篇文章吧。这篇文章是这位老师参加国培计划的研修作业。http://jilin.guopei.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TrainingActivity/TrainingActivityStudentView.aspx?TrainingActivityStudentID=12627&cfName=2010121112627
不再隐藏的右手—无痕的教育
——如何面对具有三重障碍的学生
提交者：
杨俊侠
随着社会文明程度的提高，特殊学生的教育问题已越来越受到党和政府及全社会的普遍关注。由于特殊学生是一个异质性群体，个体差异明显，不同的学生在智力、学习态度、学习能力等方面都存在着很大的差异，完全沿用群体分类教育的思想已不适应，因此，我认为必须尊重特殊学生的个体差异，在分类教学的基础上确立个别化教育的思想，从特殊群体的异质性特征出发，对其进行个别化教育。
“一把钥匙开一把锁。”在与学生交往过程中，教师可以利用自己的特殊角色，为那些具有心理障碍的学生创设一个积极交往的情境。例如，我班新转来一个学生，性格非常内向，不爱与别人说话，课下，她总是把右手背在后面或缩在袖筒里；上课总是沉默不语，从不举手发言，面目表情怯懦冷漠。与她交流，她漠不作声。提问也不起立，而且把头埋得更低。通过家访（背着孩子家访）得知，她右手畸形——比左手大，由于右手畸形导致这个孩子产生一种自卑的心理，平实总是把右手隐藏起来。家长看在眼里，急在心上。经过分析，我认为这种自卑心理导致她学习上的落后，以至于吃力。结果形成恶性循环，越是学习吃力，越是加重自卑心理。越是自卑，上课就愈是没有热情。她可谓是生理缺陷、心理障碍、学习困难，具有三重障碍的学生。
如何帮她排除心理障碍，在学习上走出困境呢？为此，我绞尽了脑汁。针对这种情况，我特意与她主动交流，但是从不触及她“右手”的话题，以免让她觉得她的手很特殊，引起老师的关注，触痛她本来受伤的幼小的心灵。我上课时多多关注她，还利用课余时间给她补课。在她学习有进步的时候，上课时鼓励她起立发言，借机在全班同学面前表扬她。在她对学习感兴趣的时候，鼓励她举手发言。开始，她举左手，后来，我就面对全班同学若无其事地说，请大家发言时举右手。这时，她慢慢地举起了右手。我趁热打铁，给她表现的机会，这是一道为她专设的题目，当然她答得非常满意。她的脸上绽放了笑容。这是她进入我班以来，第一次在课堂上看到她灿烂的笑容。这时，我心里的一块石头才落了地。
可是，没过多久，正当我暗暗庆幸自己的努力取得成效时，一次，正当她在同学们面前兴致勃勃与大家拍手说儿歌时，一个新来的小朋友突然惊讶地喊道：“她的两只手怎么不一样大啊？”，当时，我的心怦怦直跳，生怕这句“惊雷”振痛了她的自尊心，急忙掩饰说：“每个人的两只手都不一样大，只是她的略微明显一点而已（其实很明显）。”可是，她却是若无其事的样子，仍然兴趣盎然地与同学们拍手说儿歌。这时，我悬着的一颗心才放下来。
她上课积极发言了，而且总是自信的举起右手。她变得活泼开朗、积极乐观。那只隐藏的右手终于见到了阳光。
我悄无声息地帮助她提高学习成绩，培养自信心，默默地引导她敢于面对自己的生理不足，捕捉优点及时表扬她，驱走了右手畸形笼罩她心里已久的阴霾，帮她消除了自卑心理，因爱无痕地唤回了一个孩子眼里灵动的光芒，脸上天真烂漫的表情。
总之，让学生敢于面对自己的生理上的不足，消除心理障碍，提高孩子其他方面的能力，培养自信心，是帮助学生产生亲老师、亲同学行为的重要基础。
教师对有心理障碍的学生应表现出积极的行为，在与他们的交往过程中，教师应了解他们的心理，适当地加以引导，触摸孩子的心灵，分析心理障碍原因，并帮助他们拨云见日，驱走阴霾，提高自信心。这样，学生便会乐于与社会、与他人更好地接触。
真是没有想到。几乎误会了一位令人尊敬的老师。
看完文章，我立即回复道：不错！有心留意，因爱无痕。
请各位再一次仔细看看我在文中加粗的部分，就可以发现这位老师的做法真是为人称道，令人敬佩啊。
一直以来，对中国教育的失望已经让我疲倦了。因为很多问题不是老师的问题，所以单纯地埋怨老师是没有意义的。我知道也确认，一些我所认识的老师还在执着地做着教育者的本分，而且我坚信还有很多不认识的老师也在践行着教育者的本分，但我不乐观。
而今天的这个事情给我很大的感慨。因为不仅是一位有残疾的孩子因为这样的老师而获得希望，在我看来，有残疾的中国教育因为这样的老师而获得希望。
因为无论教育体制和理念出现多么大的障碍，无论教育思想和资源有多么大的缺失。只要有爱，就有一切。只要有爱，教育就有了神采。因为教育不是为了知道，而是传道。
教育的境界：有心留意，因爱无痕。
