长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的学生很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。因此，对于生命的漠视，已经成为现代中小学生的顽疾。我们在各种媒体上经常看到这样的报道。如“模仿练功”，使一个三年级小学生为学武打片的侠客，持刀从很高的墙头上纵身跳下而死亡；“模仿自杀”，使一个6岁男童试图扮演电视剧《聊斋》的鬼相而仿效上吊身亡；“模仿敲诈”，使一个10岁女孩仿照宣扬暴力的电视片写信向邻居敲诈巨款；“模仿抢劫”，使一个14岁学生用石头把同学砸伤而致昏死……真是让人心惊肉跳，惨不忍睹。

    所以，在幼儿园、中小学课堂开展“生命教育”，帮助学生认识、理解生命的意义，以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，确认生命的整体性和人发展的主体作用，进而形成健康的心理，学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提高生命质量，凸现了生命之重，值得击掌叫好。

    苏联教育家苏霍姆林斯基有句话，教育——首先是人学！“生命教育”本身就是充满人性人情人道的教育。因此，对学生进行“生命教育”，不是简单地重复生命的生理知识，而是以人为本，尊重学生主体成长的规律，重主体参与。这正如报道所说的，将“生命教育”纳入品德与生活、品德与社会、心理健康教育等课程中。在幼儿园、小学，让学生能区分安全与不安全行为；在初中、高中，让学生能把握友情、爱情的区别和联系，使学生在体验中感悟生命的社会属性，获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。

    当然，对学生进行“生命教育”是个系统工程，仅仅走进校园、走进课堂是不够的，要使“生命教育”落到实处，还应该让“生命教育”走出课堂，走入社会。例如，学校应当将“生命教育”课程纳入教学课时安排，充分利用团队活动、节日纪念日活动、社会实践活动等多种载体，开展专题性“生命教育”活动，让学生感悟生命的价值。同时，社会各界也要“齐抓共管”，联手设置“安全网”。教育部门要对中小学生中发生的安全事故包括出走、自杀等现象，要从客观的角度深究原因和教训；网络、电影电视、报刊要净化与此有关的画面和文字，减少对青少年的暗示和误导；家长应注重与孩子的交流和沟通，营造良好的家庭教育氛围，千万不要把孩子当成实现成功梦想的工具。如此，“生命教育”进课堂才不会成为无源之水，无本之木，才能让学生自己的生命在自己的时空中幸福快乐地成长。