提高高职院校教学质量 培养优秀合格技能人才
—剖析高职院校部分学生厌学的根源
大庆职业学院质量监控中心教学质量监控室 王成元
摘 要：本文通过探讨高职院校学生厌学的根源，试图告诉学校的管理人员和教师，纠正不同学生的厌学问题要采取不同的方法和从不同的角度做学生的思想工作，才能做到有的放矢，把学生引导到乐学的正确的人生轨道上来。
关键词：高职教育；教学质量；厌学根源
作者简介：王成元，（1966—），男，大庆职业学院质量监控中心教师，理学硕士。
提高高职院校教学质量，为社会培养输送优秀合格的技能型人才，是高职院校生存和发展的生命线，是高职高专院校可持续发展的基本前提。提高高职院校的教育教学质量，与教学环境、教学设施、教师素质和社会因素有关，应主要取决于学生学习的积极性和主动性。只有学生积极主动地获取知识，才能收到良好的教学效果。
在高职院校中，部分学生存在厌学心理，这严重影响着高职教育的效果。挖掘学生厌学的根源，消除学生的厌学心理，是高职教育工作者需要深刻思考和亟待解决的问题。
厌学是指学生对学习产生畏难情绪，以种种方式逃避学习。主要表现为迟到、旷课，上课讲话、做小动作或闷头睡觉，课下泡网吧、进游乐场、打牌、逛街，作业不认真、相互抄袭，有的同学甚至酗酒、赌博、打架、斗殴、聚众闹事等。
厌学现象，虽然只发生在少数学生身上，但就其后果来说，却是非常严重的。从学生个人来说，专业功底不扎实，综合素质不高，实际上等于没有完成大学学业任务，属于不合格“产品”；从学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量滑坡；从社会角度来说，这些学生长期无所事事，闲游浪荡，会给社会带来不安定因素。
造成高职学生厌学，不仅有社会、学校、教育体制等方面的原因，而更重要的还是学生自身的原因。
一、社会方面的原因
1、“应试教育”带来的恶果
由于长期的“应试教育”，使青少年学生从上小学开始，就面临着升学的重重压力，为了能上一个重点初中、重点高中，他们必须培养自己的“考试能力”。上了重点高中之后，又面临着一个更大的目标—上重点大学。经过这长达十几年的“久经考验”，学生的个性被扼杀了，兴趣被压抑了，天赋被埋没了。这种残酷、激烈的升学竞争，已经把学生的学习激情消耗殆尽，学习的耐力熬到了极限。所以，一部分学生一但上了大学，就会立即放松自己，以调节身心，缓解高考的疲劳，使一些感到需要好好睡一睡、歇一歇了，放松学习在所难免。
2、社会不良风气的影响
大学生并非生活在社会的真空里，或多或少地要受到社会不良风气的影响。当今，社会正处在转型期，存在着一些腐败现象和肮脏的交易。一些领导干部贪污腐化、行贿受贿，进行权钱交易。吃喝风、高消费、攀比风、走后门等各种不良风气盛行于世；拜金主义、享乐主义、极端个人主义等剥削阶级人生观时刻腐蚀着青少年的灵魂；各种渲染暴力恐怖、淫秽色情的影视录像、电子游戏、黄色书刊严重毒害了青少年的心灵，误导了他们的行为，使部分学生在是非美丑面前失去判断，乃至于身陷其中、不能自拔。社会上“体脑倒挂”、“高文化低收入”的不正常现象成了读书无用论的佐证。有的学生认为：“书读得再好又怎么样，有钱就会有一切，可以买官，还可以买文凭”。更有甚者以比尔.盖茨为例，为自己不去上课寻找借口。在大学生中，不少人存在着实用主义的处世原则，享乐主义的人生观、个人本位的价值观，是非模糊的道德观，特别是大学生耳闻目睹的社会不正之风，使他们既痛恨又无奈，联想到自己的未来，不知道自己在未来的社会中占据什么位置，如何发挥自己的作用，实现自己的价值，这种情绪分散了他们的注意力，降低了他们学习的积极性。
3、大学生就业困难
第一，随着教育体制的改革深化，大学生人人都有一份工作的分配模式已不复存在。大学生毕业后要进入人才市场，通过双向选择就业，使大学生产生了危机感。许多利益集中的机关单位人员饱和，不少企业效益滑坡，出现了大学生就业困难的现象，不少本科生都难以找到如愿的工作，更不用说专科生了。相当一部分已毕业的大学生开始品尝到了“下岗”“失业”“待业”的滋味，这对在校大学生产生了极为不利的影响。
第二，由于某些体制上的原因，一些地方，特别是一些大、中城市在大学生就业问题上实行地方保护主义，往往以户口为由“包生源”，排斥外市籍大学生，使他们失去平等就业的机会。就业上的不公平待遇，挫伤了这部分学生的学习积极性，反正总要回原籍的，外乡人学的再好也无用，学习上不必太认真。
第三，择业取向上的偏差，使一部分学生看到许多人就业后所从事的职业与他们原来所学的专业并不对口，有的甚至没有任何联系，许多人毕业后是一边工作一边重新学习，于是，使一些人从中受到“启示”，现在学多了也没用，将来还要重新学，学点就行。
第四，在我们的社会当中，“关系”还在起着相当大的作用，还存在着依靠某些权势、走关系、搞交易、行贿受贿等腐败现象。一些没知识、没学历的人，只要有“章子”、“票子”、“关系”，照样可以找到称心的好工作，而一些没有“章子”、“票子”、“关系”的真才学子却失业在家，就职无门。这使一些没权、没势、没关系的大学生失去了学习的积极性，学习劲头不足，而一些有“关系”的大学生因就业不愁，也不重视学习。
二、扩招带来的负面影响
我国高等教育的扩招政策，使我国的高等教育由“精英”式教育转向“大众”化教育，为多数中学生打开了上大学的方便之门，使“千军万马挤独木桥”的局面得到了极大的改善。特别是近年来大学升学率的提高，使一些原本升学无望的学生有机会侥幸进入大学，这些人由于高考成绩较低，基础较差，不适应大学的学习和生活，因学习落后而失去信心，产生厌学。而有一些成绩优秀的学生，由于某种原因未能进入理想的重点院校或热门专业而失去信心，学习动力也不足。扩招中出现的只管宽进不管严出的倾向，使一些学生产生了上大学容易的错觉。我国高等教育存在着一个严重的弊端，就是对跨入大学校门的学生在学业上的要求过于宽松，不管学好学坏，都一样能拿到文凭照常毕业，有失教育公平。中国的大学文凭成本低，大学生对获得大学文凭没有后顾之忧。入学之后，对于一些大学生来说，比较普遍的感觉就是，无论怎样“混”，只要不去碰为数不多的几条“高压线”，不犯严重错误，都能拿到大学文凭，如期毕业，学习动力当然不足。
三、学校方面的原因
1、学校管理存在缺陷
一些学生的志愿是家长、教师代填，或者所报专业未被录取，由学校调整到另一专业，而学生进校后专业思想教育、就业观教育的工作没能及时跟上，对专业前景，发展方向认识不足，使得部分学生的专业思想不明确，思想上有失落感，学习上不感兴趣。个别高校的日常管理工作也存在着不少问题，学生逃学上网、打扑克、玩麻将，夜不归宿，无人过问。上课迟到、早退，课堂上睡大觉、玩东西，
2、专业设置滞后，教学内容陈旧
从目前高校的专业和课程设置与市场经济发展的关系来看，学校的一些专业和课程设置与经济和社会发展之间存在着明显的不适应。有的学校只是凭借自己长期的优势专业进行办学，专业性和理论性太强，严重脱离社会实际。一些社会急需的专业人才，学校因没有或设置很少而无法向社会提供，造成学非所用，用非所学的状况。课程设置的改革与时代改革并非同步，课程设置的实用性、连贯性、新颖性并未达到和谐的统一。如有些基础课和专业基础课尚有不少重复；有些课程的知识结构已老化；一些专业课甚至还在讲解已经淘汰的设备和工艺等等。目前不少高校开设的一些课程和教师的课堂讲授，许多是理论性太强、内容艰深，既脱离了学生的理论知识水平，又没有多大实用性，而学生真正需要的对他们将来走向社会有用的却学不到。学生学完后仍是似懂非懂，因而提不起学习的兴趣，产生厌学情绪。
3、教学方法单一、死板
目前，我们的教学方式和手段还很落后，基本上还是延用几十年来一贯的教师讲、学生听的填鸭式教学方式，学生与教师的互动较少。学生记得多，体验少。片面强调繁琐的练习、盲目的抄写、过多的背诵以及偏重死记硬背的考试。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”成为一部分学生的通病。课堂上教师大多数是满堂灌，照本宣科，学生为了不被处罚才到教室听课，有的教师照本宣科不清，还不如学生自己看书明白。不少教师讲课对学生缺乏吸引力、感染力。个别教师连自己都还没有搞懂就开始给学生讲解，以其昏昏，示其昭昭。据了解，学生在自己不感兴趣的课堂上常常是写信、看书、睡觉、聊天，做自己更“感兴趣”的事情，甚至有的学生在练功，闭目养神。这种呆板、枯燥、乏味的教学方法，既不能满足他们强烈的、高层次的知识要求，又激发不起学生的学习兴趣，从而使他们产生了学习上的失落感和厌学情绪。
4、对学生缺少人文关怀
传统教育理念中的师生关系是教育与被教育、管理与被管理、上与下的关系。我国自古以来就倡导“师道尊严”，教师有绝对的权威，对学生可以随意处罚，学生必须服从教师，否则就是犯上或大逆不道。传统教育派的代表人物赫尔巴特认为教师可以随心所欲地摆布学生，学生对教师要绝对服从。他要求教师对学生进行权威管理，这能使学生尊重教师并能乐意服从教师提出的要求。[2]受传统观念的影响，有的教师高高在上，不热爱学生，不关心学生，不尊重学生，对学生的虚心求教，显得不耐烦。对学生生活或心理上出现的各种问题也不闻不问。这种现象在落后生身上表现得尤为突出。大班教学使他们对这些学生更多的是疏远、漠然、不认识、不了解，“一把尺子量到底”，致使这些学生失去学习的乐趣、教师的关爱和班集体的温暖，产生了一系列的心理疾病及相应的反常表现，如自卑自贱、自暴自弃、一蹶不振；受委屈、受迫害的多疑症；在众人面前矫揉造作、故作姿态以显示自己的存在；憎恨学校、班级、教师，并因此产生一些破坏性的行为；有的甚至走向精神分裂。所以，学生厌学并因此产生一系列的不良行为，大概与我们有些教师对学生缺乏爱心不无关系。
5、教师的授课多为纸上谈兵
高职院校的教师绝大部分是从学校出来直接进学校执教，没有进入企业或从事所学专业的实践经历，专业课只能依据教材教授，内容枯燥，讲解没有吸引力。
6、教育改革迟缓，适应不了教育发展的形势
高校扩大招生本来是国家发展高等教育的一项基本国策，但现实中有些高校不从本身实际出发，盲目扩招，只重视从规模上发展，校际之间盲目攀比，结果是学校投入的增加赶不上扩招的速度，校舍规模不够，教学设备严重不足，教师水平严重偏低，有些专业课根本开不出来，只能应付了事，使学生由“希望”到“失望”。
四、学生个人的原因
1、学生素质相对较差
自1999年高校开始扩招起，各学校纷纷降低了录取分数线，尤其是一般院校生源基础比以往更差。而我们的很多教师并没有考虑到这一点，在教学内容的深度和难度上，在教学方法的选择和运用上，仍旧象以前那样，没有丝毫改变。个别教师的教案是十几年前写的，而现在仍然在用，以不变应万变。教育学原理告诉我们，教师备课要做到“三备”，即备教材、备学生、备教法。而我们的
2、学习目标和动机的缺失
长期以来，在我们的中小学教育中存在着片面追求升学率的现象，忽视了对学生进行世界观、人生观、价值观的教育。不少学生虽然考上了大学，但并未树立正确的学习目的，也没有把国家、社会的命运与个人读书的目的联系起来。在中学时期，许多学生被家长逼着，学校盯着，唯一的目标就是上大学，努力学习的动机是十分明确的。一旦迈进了大学的门槛，就以为追求的目标达到了。于是，支撑他们奋斗进取的动力消失了。许多大学生一走进大学校园就以为万事大吉，吃喝玩乐，上网吧、泡酒吧，得过且过，混日子、混文凭，缺乏积极的学习态度，缺乏应有的自我约束力。如前所述，目前由于高校的扩招，生源素质相对较差，许多中下成绩的学生也能进大学读书。一般来说，大凡学习好的学生往往给自己定的奋斗目标较高，“志当存高远”；而那些学习差的学生，往往没有奋斗目标或者是奋斗目标不明，抱着混日子的念头。没有了明确的奋斗目标，那么在学习过程中就缺乏上进心、没有学习压力，更不会产生不达目的誓不罢休的学习动力。
3、意志薄弱
当前许多大学生心理素质较差，缺乏坚韧不拔的意志，在情绪控制、承受挫折等方面能力较差，学习上常常放松对自己的要求，得过且过，缺乏进取精神。跨入校门的大学生，年龄多在16—22岁之间，他们好动、好奇、好玩。进入大学后，他们脱离了家长与中学教师家长式的管理，面对丰富多彩的大学生活和社会各种文化的诱惑，许多学生无所适从，思想松懈，热衷于各种社会活动，坐不下来，学不进去。学校周边的餐饮、娱乐厅、台球、录相、网吧、游戏机、oK等设施吸引了一部分意志薄弱的学生，这些学生沉迷于玩耍，乐不思蜀，严重地挫伤了学习积极性，甚至荒废了学业。有的学生在学习上稍遇一点困难就害怕了，成了困难的俘虏，稍遇一点干扰就听不进去，想心事，注意力分散，结果成绩上不去。也有的学生成绩属中等，认为自己学习很努力了，但成绩却不理想，心理受到打击，从而精神不振，慢慢就失去信心，逐步产生厌学。
4、疲于社会活动
许多大学生认为在大学里，锻炼能力是最重要的，于是整天忙碌于各种社会活动，学跳舞、忙比赛、作兼职，增强所谓的社会适应能力。在学习上不思进取，不肯钻研。有的醉心于当干部，整天忙忙碌碌，东跑西跑，出风头、交友朋、拉关系。把干“工作”当主业、学专业当副业。总之，在大学里，有相当多的人、把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外、且美其名曰：锻炼能力。“不爱学习爱当官，爱跑腿”，这已不是个别现象。这类学生中、有的还得到了家长的怂恿和支持。
五、家庭方面的原因
一些家长教育方法简单、粗暴，对学生的期望值过高或过低，不能客观地面对自己的子女，忽略了青少年丰富的心理追求和情感追求，视个体的复杂的生命活动为单纯的学习工具，结果造成学生身心疲惫，甚至个性扭曲，厌学厌家。有的家庭不和，父母离异，有的忙于工作，对孩子疏于管理，特别对孩子在学校的生活和学习不闻不问，认为只要有地方安顿就行，把教育下一代的责任统统推给学校