前几日，学校的各个学院都在开展“入党积极分子讨论会”，我作为一个消极分子显然是要被排除在外的，听回来的同学说当时的情况觉得很有趣，积极分子积极对院内的管理献言献策，比如宿舍内学生经常打牌，老师应该常去宿舍管管；学生沉迷网络荒废学业，到考试就想方设法的进行抄袭，老师应该对学生做出告戒并且严厉查处部分学生等等。听完后，同学的多数建议是合理的，部分建议是不恰当的，老师把学生的建议斟酌后随即做出回应：在他们团委的带领下，联合学生会将这些情况一一调查并且抓管起来。
听回来的同学说完后，就想这种做法是父权社会下的一种常见行为或者是计划经济时代的全能政府的作为。当下，随着民意对政府职能部门转变行政方式的呼声的高涨，伴随着经济体制改革和社会建设，国家在部分地区进行试点尝试后，职能部门的行政方式趋向于服务型政府的方式来配合经济的发展与改革，在这样的一种语境下，教育系统作为社会的重要神经，也应该做出相应的调整，其步伐也应该就象几年前实行高校教育产业化的步伐那样坚定。
教育产业化指国家根据教育的生产属性而推行的一种政策及其结果。这种政策就是“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制”。由于种种原因，我国长期对教育是一种产业缺乏正确认识、而对它实行非产业化政策，使教育长期非产业运行，而成为“教育发展的主要障碍”。
教育的有些部门和方面可以产业，比如高校后勤社会化，高校的宿舍管理，高校的食堂管理等等。由于在一些方面存在思想误区，直接将教育产业化扭曲，认为通过考试量化审核，紧抓专业知识，完成学分制要求，将教学成果导向工业生产等就是教育的目标，结果出现批量的高分低竞争力的人才，以至于在缺乏人文素养较扎实的创新人才。
很多人都在抱怨我们教育体系的不合理,培养出的人才缺乏某方面的素养,这样的抱怨似乎营造成为一种社会情绪,但情绪上升到实践之路却是修远兮。作为改革教育的阻力是巨大的,但不代表不能实现,当下应是阻力的消耗期,毕竟随着经济的转型,对教育的要求也相应的提高,不变则荒,变则乱,在破与立的环境中,应该是引导学生走上自学,自立，自律的道路,调动学生的主观能动性,将外界压力转变成内在驱动力,这应该是教育的一个立足点。教育培养一种兴趣,培养一种情感,培养一种精神,而当下的教育被市场的供给与需求模型细分为不同的专业,缺乏一种让学生更感兴趣的人文素养观念所连接而被政治性的人文教育所替代,这样培养出的爱国精神是先天不足的,更处于后现代主义的消费主义观念盛行,攀比,从众心理使得学生的意识被混乱的早熟化所充斥,信仰的缺位归根是人文精神的缺乏,因此所表现出的道德模糊被强烈的经济伦理所涵化。
在教育被细化为各专业教育之后，本专业内的学生依靠个人所学习的专业知识，在组织里的各部门之间协调，人际交往方面显得很无奈，因为在他们的本部门凭借着专业性知识所连接的共同体中，共同的专业观念给了他们相对轻松的环境。教育所培养出来的兴趣，情感，精神应该包括四个方面一、培养高素质的公民；二、发展学生适应变化的能力；三、使学生理解生活的道德面向；四、让学生意识到他们既是文化传统的产品，又是创造这一传统的参与者。如果学生具备这四个方面的才华，那么不光在共同专业观念的轻松的环境中游刃有余，即便是在一个复杂的组织内也能长袖善舞，而且能抵消市场经济对学校教育所带来的弊端。
我们的那个老师可能是受个人认识的局限才那样的武断，或许解放思想在他那里流于口号，忽于实际。