教育学科发展的动力机制探寻03

教育研究方法更新。如果说20世纪教育学科的发展迅速而稳健的话，那么，研究方法论的更新则是它起飞的双翼和运行的轨道。20世纪初，实验方法被引入教育研究，导致以实验教育学为标志的教育科学的问世。前后不过20年时间，以单数形式出现的教育科学（Educational Science）迅速演变为复数形式的教育科学（Educational Sciences），众多的教育分支学科开始立足于教育科学之林。20年代以来，人们借用社会学、经济学、人类学、心理学、统计学、工艺学、工程学等学科领域的研究方法，改造传统的教育学体系，出现了教育学与其他学科结合的新兴学科。这些学科的问世，不仅扩展与壮大了教育理论体系，也推动了教育实践。例如，始于30年代的美国教育评价研究，改变了人们以往仅凭经验对教育质量进行判断的做法，而倾向于运用科学的评价手段和方法，对教育进行定量分析，再在定量分析基础上进行价值判断。这无疑推进了教育理论和教育实践的科学化水平。五六十年代以后，科学技术的突飞猛进，特别是某些技术研究领域的方法论学科的迅速成熟，为教育研究带来了新的动力机制，系统论、控制论、信息论等横断学科的发展，使教育学科寻找到了新的方法论突破口，带动了一批新的教育学科的发展。今天，人们提起教育控制论、教育信息学、教育系统工程学等学科，无不感到这些新研究方法给教育学科发展带来的勃勃生机。值得指出的是当代心理学在20世纪教育学科的突进过程中，对教育理论研究的方法论贡献。心理学关注教育问题由来已久。早在18世纪末，一批德国教育家，如特拉普、施瓦茨等人就主张研究儿童心理，赫尔巴特主张的两大基础学科之一就是心理学，乌申斯基等人从心理层面对教育过程特别是其艺术作了较深刻的分析。然而，真正推动教育学发展的，不仅有桑代克、斯金纳、加涅等人贡献的教育心理学，更有皮亚杰、列昂节夫、布鲁纳、赞科夫等人运用心理学研究成果剖析教育而提出的新理论。难怪有人说，20世纪教育科学的发展，在很大程度上得益于心理学家的贡献。这是20世纪教育学科发展中一种值得认真探讨的现象。20世纪80年代以后，自上个世纪以来一直存在的人文主义研究范式和科学主义研究范式在分道扬镳近一个世纪以后，也开始走向合流。它们在各自促进教育研究发展的同时，也意识到自身存在的不足，相互向对方靠拢。教育研究方法论的这一发展趋势将对21世纪教育学科的发展起根本的导向作用。