在上篇博文中，我谈了如何应用新教学方法教学。随后，我抽时间分别听了刘瑾、田焱、王鹏飞、何源等老师为新员工讲的课，可以说各有千秋，他们普遍采用了案例研讨、角色扮演、游戏、辩论等方法组织教学，共同的特点是关注学生，以学生为中心。

梅里尔·哈明教授在《教育的革命》一书中，谈课堂教学的目标时曾说过：教学应促进学生的活力、尊严、自我管理、团队合作以及感觉(sensing)。下面我以这本书的方法为线索，再深入谈教学方法。

活力

无论什么样的教学内容，以上几点具有普遍的意义，并且最关键在于如何促进学生的活力，让他思考和表达。昨天早上王鹏飞老师讲课时，我担当评委的角色。其间，他提了一个问题，让学生回答，由于从发问到要求举手回答的时间间隔太短，明显大多数人有些茫然，只有少数人踊跃举手。我当时就建议王老师别急着问答，而是让每个人听清楚问题，然后把自己的答案写在笔记本上。这样的好处是几乎所有的同学都对问题进行了思考，而且写出了自己的答案，这时候，几乎每个人都希望有发言的机会，因为自己有备而来。接下来，王老师请所有同学分别举手，示意自己选了哪几项。别小看这个大家举手示意环节，它实际让全班同学参与了思考及表达的过程。这就促进了学生的活力与热情。

许多老师课堂提问，学生抢答，回答者容易集中在少数积极的学生身上，渐渐地其他学生的活力就下降了。

提高活力的方法还有许多，比如注重课堂节奏的设计，每十分钟变换方法和注意点，让学生不觉间跟着节奏走。

尊严

尊严，即学生对所学的内容有没有信心，太容易了没兴趣，太难了又望而生畏。所以，有些老师采取讲一段内容之后，让同桌或者相邻的同学相互讨论、交流，使不会者多了一次理解的机会。而且学习者的交流有时因角度一致，更易理解。会者既展示了才能又复习和加深了记忆。何乐而不为？教师这时要注意观察学习者的表情。如果还有较大比例的学生不太明白，可以考虑让不太明白的同学提出疑问，教师再有针对性地回答他的问题。

我在这次教学过程中点评一个小组发言时，使用了很尖刻的评语，像个选秀节目的毒舌评委，而且随后的阶段评分，该小组也得分最低。后来的教学过程中，我发现这个小组的讨论是一片寂然，小组成员很无措的样子，显然我的评语打击了他们的尊严，毕竟这不是一个以娱乐观众为主要目的的选秀节目，而是以激发学生活力参与思考和表达为目的的教学活动。为了表达我的歉意，待到评选当天三位优秀发言人的环节，我特意选择了该组的发言人，感谢她胆子大，结果不幸担当了“靶子”的角色，自己“受辱”，全班收获。

她也是一位善于在挫折中学习的人，在培训结束总结时，她讲的话让我颇受安慰：“没有多少人爱听讲课，可是这次培训采取地教学方法，让我很轻松，甚至对第二天的上课充满了渴望。”

自我管理

我的最后一课是讲“欧亚DNA”。上课前一天，我临时起意，把这堂课变成辩论课，把各小组分成三组对手，三组对手中由正方阐述“欧亚DNA”的内容及理由，反方对正方所讲的“欧亚DNA”的全部或部分内容提出质疑与反驳。当天晚上，除有部分小组成员留在校内查询资料讨论外，各小组纷纷开了QQ群，在网上进行讨论。第二天据我调查了解，前一天几乎所有学员均十二点以后休息，还有不少成员凌晨二点以后才休息。辩论赛不算很精彩，但大家的自我管理、团队精神得到如何激发与磨练可想而知。发言者的有些观点非常有见地，我当即表态，我们“欧亚DNA”的修改稿中将采纳这些观点，话音未落，掌声热烈响起来，他们为自己在学习过程中就创造了价值而鼓。我也相信这些新员工以后谈起“欧亚DNA”一定是洋洋洒洒，侃侃而谈，像个专家。

时间

开放式课堂的难度在于大家的表达与时间有限之间有些矛盾，其实这里也有一些小技巧。比如我上文所讲大家总结的环节，我要求每一个人在本子上记下来今天记忆最深的一项内容，计时一分钟；然后分小组共享自己的总结，各小组还有一个任务，经过讨论后，选出两名代表参与全班分享，如果后面组的发言与前面的有重复，后面的发言者要调整内容，计时三分钟；在大家发言环节，我跟着做点评，用时大约五分钟。请注意我仅用了十分钟时间，让所有的人参与了总结环节，而且分享了别人的观点与看法，特别是小组之间要PK，所以大家都很较劲，兴趣盎然。这种方法既节省了时间，也呼应了前面所说的节奏感，学生不再是期盼着下课的铃声，而是发现不觉间时光飞逝。