主持人：新快报记者 方轶

　　嘉　宾：

　　华南师范大学教育学教授 王建军

　　信孚教育集团董事长 信力建

　　广州康大职业技术学院副院长 李福明

　　汇众益智动漫学院广州校区校长 杨晓微

　　日前，一项关于大学生求职问题的网络调查显示，有48.79%的大学应届毕业生愿意到职业学校回炉充电。关于大学生“回炉”读技校，相关各方看法不一，观点鲜明，有人认为是教育体制的警钟，大学教育应该反思；有人认为这是社会发展的需要，是大学生对自身认识的提升。

　　是“岗前培训”还是“模式不对”？

　　方轶：几年前，大学生“回炉”还是一个新鲜词，但随着它越来越频繁地出现在公众的视野里，大家对它已经非常熟悉，而大学生“回炉”似乎也光明正大了，最近武汉某技校还专门开设了一个“大学生班”。这个现象是否正常？

　　王建军：大学生“回炉”读技校是一种正常现象。所谓“回炉”，实质上就是岗前培训。这种岗前培训，是任何初入职场之人都需要进行的。只不过由于职业要求不同，带来了培训形式的不同。大学的专业与职业并不是一一对应，即使有些专业，例如师范、医学等所对应的职业范围比较明确，但真正走上工作岗位，还是要进行岗前培训。有些大学毕业生采取“回炉”读技校的方式来进行岗前培训，说明这些毕业生的职业目标更为明确，对所要从事的职业要求有着更为清晰的认识，所以这都是正常的。

　　信力建：这个现象肯定不正常，说明大学的课程设计已经不适应实际需求。现行的大学制度源于民国时期和200年前的德国，后来又经过苏联的改造，在课程设计上，30%是政治课，30%是外语课，其他的稀稀疏疏的有些不同课程，行政高于专业，基本学不到什么。以前老三届大多被安排从事行政工作，而现在显然不能再把所有的大学生都安排做公务员，因此沿用旧有的大学培养模式不妥当。

　　李福明：这个现象不正常。大学某些专业的课程设置或教学模式与市场严重脱节，不能培养市场所需要的人才。主要原因有二：一是认识上未跳出旧大学教育偏重理论学习，轻视动手能力的思想局限；二是不少大学教师本身就缺乏实践知识，很多教师都是走出学校就走上讲台，根本没有相关专业的从业经验，只会讲不会做，无法在实践上指导学生。

　　“大学白读论”是否成立？

　　方轶：如果大学课程设置有问题，那么那位“回炉大学生”的一句“我的大学真是白读了”就有理有据了？大学是真的白读了，还是有些学生没好好读？

　　王建军：一些“回炉大学生”之所以能在短时间内学会一门技术，正因为他们在大学期间已经掌握了相关的专业知识。将这种专业知识迁移到技术操作层面。至于“大学白读了”的结论，是由于他们对大学的性质与职能理解不深，对“专业”与“职业”的概念理解错位，对基础理论与操作技术的内在关系理解不够。

　　信力建：我认为基本上是白读了。因为现在大学的衙门化很严重，行政比学术大多了，各种抄袭、腐败事件也是层出不穷，风气浮躁，还有多少人能沉下心来钻研学问？而且大学本身的课程设置也有问题，没有将学生的培养方向与社会需求相挂钩，导致许多学生都在“放羊”状态，并不能学到多少货真价实的知识。

　　杨晓微：“回炉”虽然正常，但也不能说大学就白读了。上大学毕竟是接受高等教育的机会，而且企业对人才的需求是多元的。现在“回炉”的并不只是学习不用功的学生，而是因为传统学历教育模式的课程体系有它自身的局限，学生只能从理论上了解知识点，并不能满足现在企业的要求。

　　“一纸文凭”不如“一手技术”？

　　方轶：前不久，国家劳动保障部门发布的白皮书称，刚毕业大学生的工资等同农民工，于是，关于“一纸文凭”不如“一手技术”的说法又流传起来，大学生“回炉”是不是此论调的证明？

　　王建军：大学教育和职业教育的具体培养目标是有区别的。大学所追求的专业设置目标是宽口径的，主要培养学生具备宽阔的学术视野和扎实的综合素质，这里面既包括宽厚的学术理论基础，也包括创新的学术实践能力。这也正是大学之“大”的应有之意。

　　信力建：实际上，大学培养的就是公民，让每个公民自食其力，各有社会分工和责任担当，任何一个工作都没有贵贱之分，都是一种谋生手段，都是为社会服务的。因此，不管是“文凭”还是“技术”，只要都能为社会做贡献，就没有高下之分。

　　杨晓微：文凭与手艺，这是两种不同的社会就业准入要素。学历教育的特点是以学历文凭为导向，注重和培训的学生的综合素质。职业教育以培养学员谋生技能为基点，贴近企业人才需求设置课程，加强学生的实际操作技能。现在有些企业在招聘时，不愿意录用懂理论的大学应届生，更愿意选懂操作的职校生。不过，企业对人才也呈现不同需求，读大学获取高学历文凭，对于学生未来的可持续发展十分有益。

　　“大学不大，专业不专”成痼疾？

　　方轶：听了嘉宾的各种观点，让我想起曾经看过的旅美学者薛涌的一篇博文，他在博文里主张我国的大部分大学要“降级”，要大力发展职业教育，让职业教育成为我国高等教育的核心。不过改变教育体制不是一朝一夕的事情，当务之急我们应该做什么？

　　王建军：由于近年来大学不断扩招，也由于片面理解大学要与就业挂钩，导致有相当数量的大学追求所谓热门专业，以致在办学过程中出现“大学不‘大’，专业不‘专’”的状况，既不能给予学生宽厚的学术理论基础，又没有培养学生创新的学术实践能力。这是大学面对市场经济所应反思的重要课题。

　　信力建：我觉得可以从以下三个方面去改进。第一是实行校长负责制。曾经有段时间在学校实施过法人治理，以校长为法人代表，全权负责教学工作，不予干预，这种方式可以确保教学质量；第二是将学费由暗补改为明补，按人头发放教育补贴，加大学生自费部分，家庭有困难的通过奖学金、助学金、贷款等方式进行资助；第三是引入竞争机制，允许多元办学。通过优惠政策，许可民办机构、外资机构、非营利机构都参与到办学行列中，从而改变单一、守旧的教育观念，使教育欣欣向荣、百花齐放。

　　杨晓微：其实两种教育可以互相结合，比如，我们就有在一些高等院校进行课程植入，学生在高校学完两年后，最后一年的技能教育，由我们提供实际项目案例、教师支持及课程，这是对高校教育中学生技能缺乏的补充，可以提升学生的竞争力。

　　李福明：对实操性较强的专业,其师资和模式要加以改进。首先，凡是实操性强的专业，其授课教师必须要定期参加实践培训，并取得相关职业资格证；第二，要改变教学思想和教学模式，例如，以项目实践教学带动理论教学，让学生可以在实践中领悟理论、运用理论。