小学拼音课本困境与出路

教育部决定年内立项修订汉语拼音方案，这是根本摆脱50年来困扰小学语文课本拼音窘境的唯一出路。但很多人不了解，以为全国政协委员李蓝修订拼音的提案是无事生非瞎折腾，而不知道几十年来课本东改西改企图摆脱拼音困境的无奈。

        （1） 初期的无奈应付

上世纪四五十年代，政府都是认为拉丁字母分词连写音素拼的国罗（国语罗马字）、北拉（拉丁化新文字）等太繁难，只批准简易得多的注音字母为识字课本注音。1958年在汉字落后要拉丁式拼音化思潮影响下制定的《汉语拼音文字方案草案》，被毛主席删去了“文字”二字，决定不作文字只用来注音推行。其中不是注音需要的而是按分词连写音素拼的各条规定没有删去，又没有在方案中明确这一点，1958年推行时就感到十分为难，比原来用的注音字母多了很多内容要教，有的很难教。

58年秋的第一册课本就不敢编入那些拼写规定，只教声韵母与声韵拼，这第一期问题不大。第二学期课本才开始头母yw的加换，iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省写两点等规则。比如拼写规则有四条，j、q、x和ü相拼省略ü上两点，这一条比较好掌握，iou、uei、uen的省略就复杂了。怎样省略，省略哪个字母，省略后，声调符号怎么标，学生很难弄清。最难记认的是y、w的用法，学生要记住23个需要加换的音节，哪几个是加头母，哪几个是换头母，要让一年级小学生既能分辨又能记忆，极不容易。如“乌龟”，第一学期教的是“ū　guēi”，第二学期改为“wū　guī”，uei中的“e”被省略以后，调号得改标在“i”上。几十个音节都要这样变换，花费很大气力也不易学会，又极易混淆。第三学期继续教一些拼写规定，既繁慢又难教。1960年前后又遇上饥荒，很多农村学校根本不教甚至不上学。大跃进前夕出台的汉语拼音方案想使汉字拼音化大跃进，结果祈建华注音字母速成扫盲的辉煌战果不再，新文盲更多。有的农民说子女上了一两年学教拼音，没认到几个汉字，不让老师师教了，如江苏丹阳珥陵地区40所小学就有28所不教拼音。

1963年四川几个师范学院的一群毕业生到简阳县棉丰公社去劳动实习，该社社长全国农业劳模张泗州把这批学生叫作举人，要他们为大队办扫盲夜校，公社所在地的棉丰大队就有几十个少儿没能读书。参加教夜校的学生文理科都有，没有一个去教汉语拼音方案，干脆直接教汉字。

70年代中期的一个农忙假，我带学生到奉节县白帝公社黄连大队去支农，住在大队支书家，这支书该是在60年代初读小学的，但他竟是个没读过书的文盲，当然也就没学汉语拼音方案。1978年夏，我到奉节县城对面宝塔下的村子里去，住在红光四队的队长家。这队长是在50年代初注音字母扫盲中脱盲了的，他子女中大二三四该是在60 年代上小学，但没能上学全是文盲，直到老五才在文革复课中开始上学，大队只有初小，一间小屋作一年级十来个学生的教室，另一间稍大供其余几个班合班上课。该校正辞退了教一年级的县重点高中才毕业的知青，问他们为么要换教师，队长说教了一年拼音没有认到几个汉字。新来的中年教师不教拼音，说他不会拼音，直接教认汉字。教二三年级的也是县重点高中才毕业的本队知青，他会拼音但也不教拼音，没被辞退。我看他们的一册课本，开头连续很多课都是拼音，整本书中没有多少汉字，那被辞退的教师真有点冤！已推行了20年的汉语拼音方案竟这样不受农村欢迎，简直出乎我意料。

          （2） 文革前后拼音课本的改变

困难时期刚过，经济与教育开始复苏的1963年，教育部修订了《小学语文教学大纲》，人民教育出版社重新编写了拼音教材，无奈的把y w当作声母教来避开那些变化规定。采用声介合母拼读的方法，少教13个长韵母。但要教的内容仍比注音字母多很多，费时多效果差。注音字母一课时就可教完，就是读认近40个声韵母符号，没什么规则要教，练几个课时就可较熟用。而汉语拼音方案，教几个月也不易练熟。不久文革爆发，拼音教不成，什么课也教不成了。

          （3） 复课后的拼音课本变通

文革武斗渐息后的1972年，学校开始复课，五省市联合来另编拼音课本。文改会在一些学校开始实验“汉语拼音基本式”教学，第一步（一年级）教《方案》规定的最基本的内容，不教拼写规则；第二步（二年级），再教拼写规则，课文采用汉字夹拼音的形式。这与汉语拼音方案初出台时的应付差不多。第一步学生容易接受，到二年级学了拼写规则以后要学生改拼法，学生很不容易接受。

第一步学的音节中大约有67个音节和《方案》规定的拼写形式不同（约占17%），到二年级学了拼写规则以后改成规范时。一年当中学生已经用习惯了的再改，很不容易接受，而且先入为主，容易混淆。

这些实验都不得不打着文化大革命的旗号，不久四人帮垮台，贴着文革标签的基本式拼音改革也就只好中止。

                （4） 八十年代前后的课本

 “四人帮”粉碎后了，组织重新编写了全国通用教材。一年级学习63个拼音“零件”（声母23个，韵母24个，整体认读音节16个）；先不教《字母表》，不教隔音符号，不要求拼写音节，1—15课为第一阶段。第二阶段对《汉语拼音方案》的内容作了适当调整，如y、w当声母教，不教y、w的拼写规则；少教12个复鼻韵母；韵母iou、uei、uen直接教省写式；采用“三拼连读法”，等等。这教法前后要四五周，仍比几课时学练的注音字母费时几倍。

1982年，黑龙江省首先进行了“注音识字，提前读写”教学实验，一年级的学生能阅读纯拼音或汉字注拼音的课文，或阅读材料，能写纯拼音或汉字夹拼音的日记或短文。变成拼音读写为主，汉字认得不多，因花了较多时间练习读写拼音，认汉字的时间与精力反而被打压减少了。1988年，国家教委制订的《教学大纲》中也说：“低年级学生在写话的时候，还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。”

这时期人教版第一册汉语拼音部分，第一阶段，先学108个常用音节，接着在“看图读拼音识字”中增学音节和巩固已学音节。低年级各册课本中，全文注汉语拼音。1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，进一步强调“有条件的可以逐步达到直呼音节”“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，“认识隔音符号”等。由于教分词连写文字拼音化等内容，学生的负担加重而认汉字被削弱，识字效果并不好。

            （5） 有所觉醒的90年代减负

1994年国家教委对1992年颁布的大纲提出了调整意见。删去了“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。删去这句话，降低了要求，避免了默写音节的高要求。2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，继续降低汉语拼音的要求：由“熟练拼读音节”改为“准确拼读音节”，删去了“帮助阅读”与“认识隔音符号”等要求。八十年代的“注音识字提前读写”去大量读写拼音挤压认汉字的拼音化幻梦，受到了抑制。

        （6）     新世纪的反思

在对拼音教学减负的新世纪教学大纲影响下，一些出版社以及个人都在编写小学语文课本，有的仍然重视拼音，把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前；有的安排在第一册课本中间，先识字，再教拼音；有的安排在第二册或二年级，先以耳听口授的方法识字，再学习汉语拼音，接着学习查字典。

因此强调拼音与淡化拼音的派别交锋公开化，神圣不可侵犯的汉语拼音方案受到了挑战。针对汉语拼音教学要求的降低和社会上“淡化”汉语拼音的倾向，汉语拼音方案之父的周有光，长期倡导汉字拼音化的中国语文现代化学会会长苏培成，以及国家语委、中央教科所、北京大学、北京师大、中国人民大学、中国社科院语言所、民族所等单位的十多位知名教授、研究员致信教育部陈至立部长说：听说有人主张在小学‘淡化’拼音教学，降低要求。我们认为，小学不仅应当从一开始就教好拼音，而且要发挥汉语拼音的多功能作用……

《语文研究与教学》2000年6期中，原国家语委主任王均的《让汉语拼音教学更好地为素质教育服务》一文中说：“面对国际网络时代，一定要学好拼音”，“不把拼音学好，将来会后悔不已！”。以后的会上，王老又重申：“拼音教学不能淡化，不宜降低要求。”教育部语言文字应用管理司袁钟瑞的《小学汉语拼音教学不能削弱》一文结论说：“总而言之，汉语拼音教学不能削弱，只能进一步加强。主张削弱汉语拼音教学的人士，先去了解一点儿汉语拼音。从2001年起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：‘初等教育应当进行汉语拼音教学。’我们也请这些先生们好好领会法律的精神。”

说到人大公布的汉语拼音方案和语言文字法，有必要指出那是在汉字拼音化思潮影响下形成的，所以方案中才有许多不是注音需要的分词连写音素拼规定，把识字注音搞繁了，害得教育与教材部门折腾50年翻来覆去的改动想克服它的难点，但效果不大。因此这不是强调或淡化汉语拼音之争，而是比西洋式拼音更便汉字用的民族式拼音的求实之争，是50年折腾还是依旧还是苏醒之争。

从上面五个时期课本的变动可以看出，几次都是认为汉语拼音方案太繁，才把它分两阶段处理，第一阶段不教那些拼写变化规定，教学较顺利，学生易掌握用于注音识字。但一到第二阶段，就困难重重，已会的注音识字要改为按新的拼写规定变，结果连已会的拼音也乱套了，悔不该先教那些。文革期间的基本式教法，改革开放后的注音识字提前读写等教法开头都效果好，但一深入下去，都要面对用那些繁杂的拼写变化规定，费时费力，耗费了该多去学汉字的时间，总的识字效果并不理想。

八九十年一贯制的台湾识字注音音教学，没有像大陆近五十年的翻来覆去的变换拼音教法的折腾，分什么一二阶段基本式，几个课时记忆练习作为第一式的注音字母，就能注音识字了。有过的折腾是拼音第二式，由国罗改为简化国罗，台独又想自搞一套来个通拼。这些折腾都是拉丁式分词连写音素拼的窝里斗，没影响到作为第一式的注音字母教学。

几十年的折腾不得不逼人反思，第一阶段已会一种注音识字了，为什么一定要到第二阶段去乱变一番？若那样去变了真能实现汉字拼音化，也还情有可说。但几十年几代人这样试了，没看出汉字能改成那样拼写的文字的可能，是还要照此再试下去呢，还是回头是岸，该来个决择了。

    明眼人到此不难看出，只要不用汉语拼音方案的那些拼写规定，只按基本式用与各次的第一阶段内容用，也就相当于没有那些拼写规定的注音字母那样用，注音识字教学就没有什么大不了的问题，教与学都比较轻松而识字效果好得多。因此李蓝委员提案不是无事生非瞎折腾，正是几十年来教材部门东改西换的折腾困境的一个出路。教育部终于也看清了这出路，不是再去乱改课本，而该是去改汉语拼音方案，修订它来为小学识字教学减负增效。

这里再强调一下，汉语拼音方案可以修订也该修订，要点就是把过去几次要求掌握的第二阶段内容，改为不再要求掌握，只作为了解不考的拼音常识参考。在方案中把一二阶段的内容分开，只要教声韵母表等基本内容就可以了，因只要38个汉字就可给其它汉字注音，几个课时就可掌握，更多的折腾完全不需要。因此不是淡化拼音，而是淡化那些拼写变化规定，强化直接简捷的按声韵母表拼音识字。用民族式音节字母拼去替代分词连写音素字母拼，就不需要那些拼写变化规定，既减负又可大大增效。别再去学教小学生学了“求QOU、武U、艺I”之后，又要他们折腾改写为“QIU、WU、YI”。

         38字式汉语拼音基本式简拼音母(引导字）表

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┆几七夕          ┊ 一 五 于v          ┊啊艾安昂袄┊

┊四十子支次尺日 ┊                      ┊额诶ei恩n ┊

┊得特讷乐个克核 ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤嗯ng二也　┊

┊不b扑p木m夫f    ┊   介    母           ┊喔翁ong偶 ┊

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┊ 声 母 21 个 　┊ 韵     母     17     个　       ┊

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┊声调码：1、阴平；2、阳平；3、上声；4、去声。5、轻声 ┊

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┊引导字后没有附代码的，按汉语拼音方案的声韵母代码用。┊

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