洪烛《假如莎士比亚还活着》入选吉林人民出版社《同题教案·特教点评》人教社高中新教材第二册
策划：懿 文 主编：郑明友 钟立英
◆编委／梁种玉
阅读洪烛的《假如莎士比亚还活着》一文，结合莎翁生平及其创作，发挥想象和联想，写一篇同题作文。（洪烛的《假如莎士比亚还活着》一文附后）
假如莎士比亚还活着
洪 烛
假如莎士比亚还活着，伟大的戏剧仍将是我们生活的核心。剧场门庭若市，舞台灯火通明，联袂而来的角色一遍又一遍地解释陈旧的悬念。我们作为观众而存在，替别人的命运流着眼泪，抑或绽开难得的笑容。最激动人心的时刻到了：剧作家本人率领全体演员走向台前谢幕，他白发苍苍，在鲜花与镁光灯下频频挥手……有几位女士顿时激动得晕过去了。老莎士比亚顺便公布了一条消息：我又写了一部新的剧本，是关于能源危机与环保问题的,男女主角将由我亲自挑选。
假如莎士比亚还活着，肯定比当今的一流电影导演斯皮尔伯格之类还要风光。遗憾的是，莎士比亚已死去几百年了，戏剧也就逐渐失去了灵魂，变成一具光荣的尸体。经典的剧作离我们越来越远，充斥耳目的是花哨的电影海报和荧光屏上的肥皂剧。英雄的时代结束了，对英雄的怀念也变得无足轻重。伟大的戏剧曾经战胜过平庸的生活，而如今，它已彻底地成为生活的俘虏。为什么迟迟没有出现第二个莎士比亚呢？
假如莎士比亚还活着，他的票房业绩如何？他会失业吗？我最关心的是：他如何看待戏剧的衰亡？他毕竟曾经独力支撑过一个庞大的帝国，舞台上的帝国,甚至伊丽莎白女王也沾了莎士比亚的光。从这个意义上来说，他比一位真正的国王更有权威。可他的王冠在几个世纪之后也无法避免地蒙上尘土，仅仅成为博物馆角落里的道具。他什么时候才能重新戴上它呢？他是否可能恢复那个他所创造的黄金时代？我期待着莎士比亚能从坟墓里走出来。我知道英国著名的西敏司寺里有莎士比亚的石棺,岁月比石头还要沉重。这位高龄老人是否有力气掀开已成定论的棺盖？
假如莎士比亚还活着，我将是最热诚的追星族。当然，我不会请他签名、给他献花或跟他合影什么的，我只想尽快地引领他进入人群中间。给莎士比亚让道，让他走上主席台——听一听他给我们说些什么吧。莎士比亚先生，请问您是否愿意担任奥斯卡金像奖评委会主任？请接受我们的聘书。如果莎士比亚都缺席的话，戏剧的圣殿将显得何其空洞。我们可以远离莎士比亚的肉体，但绝对不能远离他的灵魂。
再说点具体点的事情吧。假如莎士比亚还活着，哈姆雷特就不会死去,不会在观众的冷漠中冻死。他曾经死去一千次了，但又一千次地在观众的泪水中复活。所以俗话说：有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。从什么时候起，不知是观众失去了哈姆雷特，还是哈姆雷特失去了观众？总之，再也找不到一位会流泪的观众了，这就等于宣布——哈姆雷特真正地死了。剧情里的哈姆雷特，在莎士比亚之前死了。生活中的哈姆雷特，继莎士比亚之后死了。怎么能忘掉莎士比亚呢?那不就等于忘掉他所塑造的一系列人物。这种损失是极其惨重的。必须由莎士比亚来拯救我们一代人的记忆。必须请莎士比亚重新出山——伟大的戏剧回到我们的生活中。
美国的罗伯特.莱希曼博士，以“生者与死者的对话”的方式，写过一本《莎士比亚显灵记》。他采访的是一位早已死去的戏剧大师,所以说是一次臆想中的访谈：“莎士比亚对文学、剧场及文明的贡献，已是众所周知。但他作品中比较深入、奥秘的精华，以及他为后继的戏剧家及作家所树立的典范，反而没有被广泛注意。莎士比亚不光写娱乐性质的剧本，他还确立起个人风格，激发人类的想象力，扩大亿万人的思考范畴，提升许多人的心灵层次，脱离俗世的琐碎，而走向令观众炫目不已的美丽新世界……”莱希曼让莎士比亚发言，是为了发现一个尚未被完全认识的莎士比亚。这本书至少启发了我，产生一个玄妙的灵感：假如莎士比亚还活着，世界将是什么模样？
这是一种悲哀：我们生活在一个没有莎士比亚的时代，一个没有自己的戏剧领袖的时代。
【说课】
本课的教学设计意欲通过学生自主探究、自主鉴赏以及教师的适时点拨来揣摩人物语言的个性化、动作性的特征，体会人物的内心情感。同时，教学过程中把作品的社会意义的探讨作为难点来突破。整个课堂教学充分体现了“以人为本”的思想以及学生主体参与的积极性、过程性和创造性，提高学生研读文学作品的兴趣。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，具体采用学生诵读、情景表演、课堂讨论、师生互动等教学方法。课本剧的表演能很好地激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。此外，鉴于学生对剧情已有或多或少的了解，故以课堂讨论的方式完成“分析剧作的矛盾冲突，把握作品的主题”这一教学的重点。对于戏剧语言的品味，则通过课前观看剧情视频，课堂上表演课本剧以及课堂讨论交流来完成。最后，联系实际拓展延伸，并让学生发挥想象进行同题作文，既巩固课堂上的教学内容、培养了作文能力，同时也很好地促进了学生的思维能力的提高。
同题教案7－1
罗 密 欧 与 朱 丽 叶
（节选）
执教：浙江省平湖中学 褚立琴
【教学目标】
1．了解莎士比亚及其代表作品。
2．分析人物形象，品味诗化的语言。
3．把握剧情，理解剧本的主题思想。
4．感悟剧本的社会意义，陶冶学生的情操。
【教学重点】
揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。
【教学难点】
人物的诗化语言和作品的社会意义。
【教学方法】
1．诵读法。
2．讨论法。
3．表演法。
【教具准备】
《罗密欧与朱丽叶》视频及课件。
【教学过程】
一、导语设计
1954年5月，周恩来总理率中国政府代表团参加日内瓦国际会议。每个国家都在会议间隙播放一部影片作为文化交流。周总理带去的影片是《梁山伯与祝英台》，随行的工作人员对如何介绍这部中国色彩十分浓郁的影片感到很为难，在放映前周总理亲自作了解说，他说：“今天，我给诸位带来的是一部东方的《罗密欧与朱丽叶》！”放映结束后，全场响起了经久不息的掌声。那么西方的《罗密欧与朱丽叶》是一部什么样的戏剧呢？今天我们就一起来欣赏莎士比亚的这一剧本。
二、介绍作家作品
1．学生自行介绍：我所了解的莎士比亚。（课前布置学生利用阅读课或网络，自行搜集有关莎士比亚生平及作品资料。）
威廉·莎士比亚（1564-1616）：文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一，也是欧洲乃至世界文学的高峰之一。从1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。同时代人本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪” 。
2．简介《罗密欧与朱丽叶》剧情。（课前组织学生观看《罗密欧与朱丽叶》。）
意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生流血事件。一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上喃喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆回到维洛那城，来到朱丽叶的墓地……（以下见课文）
三、了解“三一律”，表演课本剧，启发学生多角度感知评论作家作品
（一）关于“三一律”。
“三一律”是古典主义戏剧的艺术法则，要求戏剧创作在时间、地点和情节三者之间保持一致性，即要求一出戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。
莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》也大致遵循了“三一律”。全剧五幕，单线发展。情节发生在一个地点，即维洛那城；所描写的全部事件也都在相对短暂的时间内展开，情节的高潮在一昼夜之内发生；主题集中在罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧上。
（二）表演课本剧，鉴赏戏剧人物。
课前布置学生准备表演课文剧，并要求饰演罗密欧、朱丽叶、帕里斯的学生在表演过程中仔细揣摩人物性格特点。
1．表演课本剧。
2．每个演员谈谈对自己所饰演的角色的理解，完成主要人物的鉴赏。
明确：
（1）罗密欧：他本是一个有教养、性情温和的贵族青年。比如他反复劝说帕里斯“快快离开我吧”“年轻人，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些都表现了他温和的性格。但心上人的死讯，令他悲痛欲绝，情绪失控，变得粗暴、野蛮。他对仆人用了一连串命令，用粗暴甚至威吓的语言指使仆人，如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动，我就要你的命”“我现在的心境非常狂野，比恶虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情”。通过这些语言，我们可以看到一个内心十分激动的、几乎要失去理智的罗密欧。
（2）朱丽叶：文中节选部分其语言不多，但不影响这个人物形象特征的体现。我们知道，在封建社会，贵族家世代表着身份与地位，这对于当时处于依附地位的女性来说，尤显重要，但朱丽叶竟然弃之若履，勇敢地走出了叛逆的第一步。同时她还拒绝了世代名门出身，才艺兼备的帕里斯的求婚。比较而言，朱丽叶的这种抉择较之罗密欧的叛逆就更显难能和可贵，也更显爱情力量之伟大。更令人钦佩的是，她忠于自己的爱情，忠于自己的誓言，在阴森可怖的墓园里毅然殉身于情，以自身的毁灭诠释了爱情的伟大。
（3）帕里斯：一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱，特别是当罗密欧想打开墓穴时，他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严，可见，他是一个心地善良而又不失尊严的爱情专一的血性男儿。
作为第三者，爱上了一个不爱他的人，他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物。为了心爱的人，他选择了与罗密欧决斗，最终也以身徇情。
（三）讨论交流。
课堂讨论交流，说说对课文节选部分的剧情感触最深的一点。（可以各抒己见）
提示：可以从剧情、台词等各个方面发表自己的看法。
四、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题
(研究性阅读：旨在训练学生评论，知人论世。)
1．讨论：一对生死相恋的有情人最终只能以生命捍卫爱情，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?
提示：可结合剧情分析。如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念，是封建世仇和封建家长制造成了这场悲剧。
2．戏剧文学最基本的特征是具有尖锐的矛盾冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧作反映了什么样的矛盾?是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的矛盾吗?
提示：这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观念的矛盾冲突。剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解。
3．作者为什么安排这样的结局呢?如果以殉情的悲惨一幕作结，不更富于感染力吗?
两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的理想的胜利，即人文主义理想的胜利。
4．小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。许多文学作品都是这样，爱情只是载体，在它之上负载着更为深广的社会内容。所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的表面，挖掘出作品深刻的内涵。
五、拓展延伸
（一）在中外文学史上，还有没有这样的爱情悲剧，请同学举例？例如：
1．梁山伯与祝英台：梁山伯与祝英台三载同窗共读，产生了深厚的情感。梁求婚遭拒，抑郁而终。祝被逼嫁人，撞墓殉情。后两家合葬，化蝶双飞。
2．焦仲卿与刘兰芝：夫妻恩爱被焦母拆散，兼之刘兄逼嫁，刘举身赴清池，焦自挂东南枝。两家求合葬，化鸟相向鸣。
3．陆游与唐婉——《钗头凤》中诉衷情。
4．《简·爱》——孤女简爱与贵族罗切斯特的爱情故事。
5．《安娜·卡列尼娜》——安娜用卧轨自尽的方式阐释了婚姻之外的爱情。
6．《魂断蓝桥》——当爱已成往事，玛拉义无反顾地走向迎面开来的一辆辆军用卡车。于是，罗依与玛拉的爱情成为绝唱。
（二）课堂讨论：爱情之花是朵带刺的玫瑰，你如何看待中学生“早恋”现象？
六、课外作业
阅读洪烛的《假如莎士比亚还活着》一文，结合莎翁生平及其创作，发挥想象和联想，写一篇同题作文。（洪烛的《假如莎士比亚还活着》一文附后）
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