学而时习之，不亦乐乎！这是一句出自《论语》，在中国流芳百世，家喻户晓，妇孺皆知的至理名言。这一千古名句中，有四个关键的字：学、时、习、乐。“学”的方法多种多样，但其目的是从“有字书”或者“无字书”中获取知识、信息；“乐”当然是快乐，是高兴。关于这两字，大概歧义不多。歧义的表现主要在对“时”与“习”两个字理解上。我们可以从不同资料中看到这样的解释：“时”是时常、经常、常常的意思，“习”是温习、复习、练习等。

　　仔细琢磨，可以发现，这大概是一种误解。我以为，“时”是及时，不失时机的意思。至于要将“习”字说清楚，还得费些周折。“习”的繁体字由两个组成，上面是个“羽”字，下面是个“白”字。大家知道，羽是鸟的两个翅膀。“白”则从无，比如白痴，白丁，白气，一张白纸等，包含无、没有、不懂、不会的意思。可见，习的本意是幼鸟学习飞翔时翅膀不断煽动的样子。也就是说，习带有实践活动的性质。联系起来，“学而时习之，不亦乐乎”的意思是说，“学”以获取知识、信息，及时、不失时机地将所学的知识、信息转化为技能、本领，转化为实际行动，并取得实际效果，这当然收获的是快乐。因此，学习=学+习。学，是获取知识、信息；习，是转化应用知识、信息。学是手段，习是目的。学与习本身就是理论与实践的统一，学习的快乐在于满足了解决实际问题的需要。

　　比如学习开车，既要学习车的知识、交通规则，又要学习驾驶理论，更要掌握驾驶技巧。学习车的知识和交通规则是抽象的，枯燥的，是理论的过程，而学习驾驶则是具体的，应用的，是实践的过程。理论是学，实践是习。学会开车，就是学而习，将知识、信息转化为实际行动，实现了理论与实践相统一。书山有路勤为径，学海不变苦作舟。勤与苦在学习过程之中，乐在勤与苦所结出的果实之中。不经历风雨，难以见彩虹。没有免费的午餐，也不存在不经过勤与苦的快乐。学习的过程就是经过勤与苦的历练，进而达到快乐境界的过程。如此循环往复，螺旋式上升，在一次又一次学习的快乐中，自我生命得到提升，社会组织和整个人类都得以发展。知识改变命运，也就是学习改变命运。学习改变个人命运，改变组织命运、国家命运，以至整个人类的命运。

　　再比如学习推销，需要学习有关商品的基础知识，需要学习消费者心理的基本知识，需要学习与消费者沟通交流的知识，需要进行实战演练，最终在推销具体过程完成推销学习。如果缺乏成功的推销实践活动，那么学习推销则有学而无习，显然不够完整，最多只能算“半拉子工程”。又比如学习企业经营，需要学习企业流程知识，核心技术知识，也需要学习员工心理知识，需要产品消费市场知识等，并在实践中转化应用这些知识，使其成为推动企业发展的活水源头。书上得来终觉浅，绝知此事须躬行。其实，学习管理学、领导学也一样，要学用结合，知行合一。不能光说不练，言行不一，学是一套，做是另一套，理论与实践脱节。有一个成语叫做“熠熠生辉”。“熠”字半边是火字，半边是学习的习字的繁体字。我理解，熠熠生辉是说学与习达到了一种境界，这个境界就是炉火纯青、技术精湛，所以像火，有光亮，有闪耀，这是学习的至高境界。这也是科学家、文学家、艺术家、活动家、政治家头顶都有光环，有“晕轮效应”的深层道理。

　　为什么有些人会厌学？“厌学”的根本原因是在学习中得不到快乐。所以如此，（1）学习能力不足。这部分人，往往一开始没有打牢知识基础，有关基本概念含糊，似似而非，学起来似懂非懂，学不会、学不懂，学业成绩平平，总是处在劣等生行列，觉得学习是件尴尬、困难的事情。久而久之，厌学成为必然。（2）贪恋当下行乐。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。一些人志不在学，难以忍受学习过程中的勤与苦，注意力分散，精力不集中，导致学业荒废。不少父母总觉得自家的孩子很聪明，学业成绩却总是上不去，其主要原因就是意志力薄弱，缺乏吃苦精神，三天打鱼两天晒网。（3）学非所用，知识无用。规模化学校教育，为学生提供标准化、通用性知识。一般而言，这些知识对提升学生科学素质和文化素质非常重要，也是学生进一步学习专用性知识的基础知识。但这些知识难以在实践中直接转化应用。所以，一些人误以为，知识无用，学而无用，甚至认为学习白白耗费了人的时间和精力。由此缺乏学习兴趣，学习效率极低。

　　在传统农业时期，知识的主体是实践中摸索出来的经验，一代又一代口耳相传，耳熟目染，手把手相交，父亲带儿子，儿子再带儿子，师傅带徒弟，徒弟再带徒弟，学会出师，才算大功告成。农业时代，学与习紧密相连，相互配合，协同运作。进入工业化时期后，工厂化大生产的出现，过去的“父子制”、“师徒制”已经不能满足要求，所以世界各国普遍采用了“师生制”，实行规模化学校教学。学校教学具有规模化优势，但出现了学与习分离的状况。学校的主要任务是学知识，知识的转化应用，也就是习知识，需要到离开学校进入社会的时候。这是知识无用论产生的主要原因。随着知识化、信息化时代到来，简单地依赖“师生制”学校教学也难以适应，需要在“师生制”学校教学的基础上，推进学校后继续学习，推进全民学习，终身学习，自我提升和修炼学与习的能力。这样，学校学习以学为主，学校后学习以习为主，学以致用，学习结合，学习相彰，熠熠生辉。

　　在人类历史长河中，中华民族是伟大的民族，之所以伟大是因为中国人具有谦逊的品格，善于学、勤于习。长达数千年时间里，中国人学习获得了丰富的农业知识，形成了具有竞争力的农业技术，由此创造了熠熠生辉的农业文明。传统的“中国学习”支持了传统的中国文明。然而，谦受益，满招损。工业革命兴起的年代，恰逢中国“康乾盛世”。这时的中国，伟大而自满，清高而傲慢。看似伟大的君主，钟情农业文明，“无知”工业文明，拒绝与西方文明取长补短，碰撞交流，相映生辉。那时，中国君王自视“天朝上国”，不肖向西方人学习，引致中国人“集体厌学”，恶果是中国趋向衰落，跌入兴衰交替大循环。此后200年，中国积贫积弱，多灾多难，步履蹒跚。落后就要挨打受欺负。因为“集体厌学”，我们不知挨过多少打，受过多少欺，甚至是“西方列强”的群体殴打、轮番殴打，群体欺凌、轮番欺凌。在饱受殴打、欺凌的屈辱之后，中国人如梦方醒，终于傲慢变谦卑：原来“技不如人”，我们需要向“蛮夷”学习。在19世纪，“中国学习”变革并不彻底，羞羞答答，半信半疑。只学技术，不学文化，拒绝制度。直到辛亥革命之后，出现彻底学习、全面学习的新趋势。学技术、学文化、学制度。1949年之后的30年，“中国学习”出现新问题，向朋友学习卖力，向敌人学习免谈，只学朋友不学敌人，一门心思学习苏联“老大哥”。其结果必然“故步自封”，知己不知彼，时时被动，处处受困。1979年进入改革开放新时期，开辟了全方位学习的新征程。全方位的“中国学习”创造了令世界震惊的“中国奇迹”。

　　人们常说，21世纪是知识经济世纪，“本领恐慌”已经成为常态。本领恐慌，其核心是知识恐慌、技能恐慌。知识爆炸、信息爆炸，知识和信息的生产速度超过了个人学习速度。每个人都更多地面对无知的世界，更加感觉到学与习的压力。知识就是力量。知识是发展与变革的源头活水。毫无疑问，人类所取得的一切成就都来自知识进步。随着工作与生活的“知识门槛”提高，学知识、习知识显得越来越重要，越来越紧迫。农民需要学习，工人需要学习，知识分子也需要学习；孩子需要学习，家长也需要学习；学生需要学习，教授也需要学习；员工需要学习，厂长需要学习，经理需要学习，企业家也需要学习；干部需要学习，领导也需要学习。村长需要学习，乡长需要学习，县长需要学习，市长、省长和总理，书记和总书记都需要学习。发展与变革的本质是知识的增长，为发展而学，为变革而习。学与习是获取知识、信息，并将知识、信息转化为实践，进而推动发展与变革的根本途径。知识无限，学海无涯，学习是人类发展与变革的基础机制。没有脱离知识增长的发展与变革。发展是树冠，学习是树根。加速发展与变革步伐，必须深化学、拓展习，全面提升学习力。推动发展转型，实现“中国制造”向“中国创造”的新跨越，必须用足学习功夫，夯实跨越的知识基础。（本文与《学与习：发展变革的知识基础》是同一篇文章的上下两部分）