值得注意的是，从积件式写作、到个性化改写、再到创造性重构，是由量变到质变的过程。每一个阶段都可能包含若干次写作；从前一个阶段到达后一个阶段，需要经过一次“顿悟”；每一次“顿悟”都是一次飞跃，所需要的时间长短因人而异。笔者认为，“顿悟”过程就是皮亚杰所说的“内源性重构”的过程，它发生在新知识片段与原有知识体系的碰撞中。新建构主义学习理论认为学习并不总是循序渐进的，而是在一次又一次跳跃中进行的。以往的学习理论过于强调学习的循序渐进，只注重发展学生的分析思维能力，强调通过逐步推理来得出结论。这种教学会妨碍学生直觉理解的健全发展，不利于“顿悟”的产生。事实上，人们在面对不确定问题时，常用启发式规则进行直觉飞跃，其中就隐含了内隐的无意识记忆。因此，有人主张，教学中应该鼓励学生大胆猜测，积极地应用想象、类比和直觉思维来解决问题。