初中毕业师傅能教博士硕士搞发明说明什么？

刘纯银

今年3月，一场别开生面的“导师带徒”仪式在国网枣庄供电公司变电检修室举行，毕业于上海交通大学的博士刘玉娇拜李铁夫为师，成了他的第一位博士徒弟。曾经，刘博士对李铁夫并不服气，经过几次现场真枪实弹的较量后，他心服口服，于是狠下决心“回炉再造”。“高学历不代表高技能。”刘玉娇说。（11月17日《人民日报》）

无独有偶，硕士徐勤超也曾暗自不服，但一项“如何实现对高铁线路空载容性小电流的采集放大”的技术难题就见出了分晓。开始，徐勤超认为这个方案太过简单，坚持要设计高精度电子放大电路，却因过于复杂而难以实现，最终不了了之。而仅有初中学历但实践经验丰富的李铁夫却提出利用电磁感应定理，在电流回路中串接多匝线圈来实现采集放大。后来实践证明，采用李铁夫的方案而研制出的“六角图试验小电流放大装置”安全实用。徐勤超也由此深有感触地意识到：“创新不必追求高大上，有时最简单的原理反而更容易解决问题。”

当笔者读到这则新闻时，不禁想起哈佛大学前校长巴布博士曾提出的大学教育的8个目标，其中前7个是提高和培养学生的能力，包括“提高交流能力，培养分析能力，加强解决问题的能力，培养价值判断的能力，提高社会交往和互动的能力，培养对个人和环境的理解能力，改善个人对当今世界的了解能力”；第8个才是“增长艺术和人文学科的知识”。同样，在2010年5月召开的第四届中外大学校长论坛上，英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿说：“我们有明确的教育目标：培养学生分析问题的能力、思辨能力、解决问题的能力、探索精神以及终身学习能力。”可见无论在美国和英国，培养学生的各种能力是作为大学教育的首要任务。这也印证中国的一句格言：“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”是具体的食物，“渔”是教人家怎么捕鱼。“鱼”象征一个具体知识，“渔”象征一种能力。这一格言生动地说明了“培养能力比传授知识更重要”。

然而，不容乐观的是，当前不少大学生明显存在高分低能现象。这可以从21世纪教育研究院近日发布的《2014年教育蓝皮书》得到证实，我国高职高专院校初次就业率为78.1%，高于“211”和“985”院校的平均水平；工资方面，高职学生月薪平均起薪3291元，“211”高校毕业生平均起薪3157元，高职学生略高于重点大学本科毕业生。

“知识就是力量”曾一度反映了人们对知识价值的认识，于是人们理解成学生在学校的学习主要是获取知识。时过境迁，信息社会获取知识不再是难事，如果老师纯粹是传授学生孤立的知识，百度搜索几乎能回答学生所有知识需求。知识是从理解的角度看，是“懂不懂”的问题，能力则是从运用的角度看，是“会不会”的问题，知识是发展能力的基础，没有一定的知识积累是不可能发展能力的，发展能力是传授知识的最终目的，知识是为能力而准备的，能力没有培养，知识也只会是一堆简单的记忆。曾有人认为，将知识转化为智能，20%在“学”，80%在“习”。这说明长知识容易，长才能难，因此，增长才干必须加强对能力的培养。

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