柴福洪
【摘 要】中国非示范高职院校，社会声誉与教学普遍处于弱势地位，如何在未来的竞争中占据有利位置，培养的人才质量与品质能够得到认可，是非示范高职院校生存与发展必须研究的现实、重大问题。如果能组成多个非示范高职院校联盟，利用互联网这一基础设施抱团取暖，坚持在“校企合作、工学结合”基础上超越，创建“互联网+教学”新模式，必能开创新的发展局面，创造教育高品质、高效率、高效益，必能提高高职教育整体教育教学水平。
【关键词】非示范高职； 教育联盟；教学共享；特色办学
非示范高职教育，因为得不到国家重视与支持，很难办成中国一流高职教育，中国1300多所高职院校，200所示范性高职院校只占13%，如加上省级示范院校，剩下的75%左右的学校都是非示范院校。学校本来就是自身和毕业生的品质决定其社会地位，加上高教适龄人口的下降趋势，招生模式的改变，生源问题将把国家非重点高职院校逼到死角，如不采取有效措施，抱团取暖，未来五年内，势必运交华盖。
其实，中国最需要发展与壮大的是高等职业教育。近十年来，高职教育形成了“校企合作、工学结合”的办学模式。但目前的职业教育基本上是“上热下不热、官热民不热、校热企不热”[1]。客观上， 职业教育跨越了传统的普通教育的界限，无论是外延，还是内涵，职业教育作为一种开放的教育，跨越了职业与教育、跨越了企业和学校、跨越了工作与学习的界域，跨越了经济与教育的疆域[2]。这种跨界的教育，需要国家顶层重新设计职教的体制。非重点高职院校在其中，无力改变什么，只有从教育模式上动脑筋，创造一种超越“校企合作、工学结合”的新模式，在高职教育领域才可能站有一席之地。
坚持在“校企合作、工学结合”基础上超越，创建新的模式框架是：全国非示范高职院校自愿组成多个联盟，利用互联网这一基础设施抱团取暖，创建“互联网+教学”新模式，力争整本提升中国高职教育的教育教学水平。
一、“互联网+教学”的含义
所谓“互联网+教学”，是在MOOC（幕课）的启发下，在全国非示范高职院校自愿组成的多个联盟组织下，一所盟员学校择优选取一个优秀专业，集中一校全部人力与财力，建成中国一流的专业教育资源，全体盟员学校通过互联网共享在线教学过程的高职教育模式。
其要点是：一是每一盟员学校只需要集中精力建设一个专业；二是这个优质专业在联盟内部是通过竞争优化后确定的；三是参与竞争与优化的盟员学校，都有免费获取优质专业建设的绝大部分优质教学资源；四是免费共享的主要是全部课堂在线教学过程与讨论、答疑、考试，不包括实训与实习；五是共享的形式是通过互联网适时播放课堂教学视频（如果网速达不到适时播放需要时，可隔天在网上点击录像），主讲教师与学生网上讨论与答疑同时进行；六是全国盟员学校一个专业一张课表，统一的人才培养方案，除共享课外，学校可以按统一的《专业人才培养方案》开设非共享课程。
“互联网+教学”新模式与MOOC的区别有四：一是大规模的有限性，共享课只限盟员学校，非盟员学校无权获取；开放的有限性，共享课仅限盟员学校的学生，对社会是不开放的；三是大众手机不能观看，共享学校学生，注册登录后才可手机观看视频。四是这种网络教学模式有一个逐渐成长、成熟的过程，先上网，在线教学，教学水平与质量，教学形式与技术进步在实践中成熟，MOOC是先成熟，后上网。除这四点外，与MOOC远程网络课程基本模式相同。
假如有50所的非示范高职院校联盟，就可以有50个专业在线教学，一个专业100人，每一盟员学校每年就可招收0.5万名学生，在校生规模达到1.5万人，如果是100所非示范办高职院校联盟，就是100个专业，若规模不变，每一专业每年只需招50人。
这个联盟分两个层面，一是学校层面的联盟，决定各盟员学校专业遴选与专业的优化组合与标准建设；二是专业层面的联盟，每一所盟员学校主建设的专业与盟员学校的专业和教师组成专业联盟，专业联盟是专业建设与教学的研讨机构、学术机构与决策机构。当然，非示范高职院校的“互联网+教学”新模式，初始设计只适用于正规高职院校的课堂教学，属在线适时直播，暂时不对社会开放。待讲授和录播技术条件成熟，由适时直播转向录像播放，党和政府有要求时，可以为全社会劳动力培训服务。
非示范高职院校自愿组成多个联盟与国家示范院校建设计划相对，它是民间自愿结成的联盟，是为了提高教育教学质量的联盟，是没有国家财政支持的联盟，是为了节约专业建设费用的联盟，是生均财政拨款不可能达到12000元的联盟。
二、一校一专业建成网上课堂
利用互联网这一基础设施抱团取暖的“互联网+”的在线教学新模式，其重点是“择优选取一个优秀专业，集中一校全部人力与财力，建设成中国一流的专业教育资源”。
1、一校由几十个专业建设减少为一个。非示范高职院校的弱势是教育资源有限、财力有限，几十个专业全面建设的费用，仅一校之力，的确力不从心。如果只需要建设一个重点专业，是有可能的。
“互联网+”的在线教学新模式就是为了减轻专业基础建设的财力投入与人力投入，集中几十所、上百所非示范高职院校的优质专业，组成优质课堂教学视频库，形成中国非示范高职院校优质教育群。尤其是既有专业水平，又有教学和实际工作经验的教师资源共享，教育效益、效率的提高，无法估量。
2、确定上网教学的专业是择优选取的。每一所盟员学校建设的专业不一定就能上网教学，不仅是同一专业多所盟员学校在建设竞争中脱颖而出的，而且是同一专业多所盟员学校在建设中显现出来的优质要素集中在一所学校时，才能上网教学。
3、必须保证是中国一流高职课堂教学。被选取为上网教学的专业，不仅需要建设中的竞争，而且要经过一定程序，真实坦诚地实地考察与同行评估，一致认可最优的高职教育专业，而且是高水平优秀教师的集中条件下，重新组合，形成高、精、尖的教学团队，并在教学实践中得到同行认可、学生喝彩的课堂教学。
4、优质专业教学资源要体现知行合一。“行动导向”、 “教学做合一”、 “工作过程”、 “问题导向”、 “模块教学”、 “模拟实景”、“动画演示”和现有MOOC多种样式的教学技术与方法，都应应用于”互联网+”的在线教学新模式之中，尽可能穷尽近年涌现的所有新的教学手段，体现其现代性，适应当今学生的学习兴趣与爱好。
5、由“专业人培”到核心课程向外扩展。专业建设由《专业人才培养方案》的优化开始择优，一直到实习、实训设备、设施完备；由高水平优质授课教师到全课程体系建设完善；由专业核心课程逐步向基础与思政课、职业通用与核心能力课、人文通识课、综合素质课延伸；由课堂教学向实训延伸建设。而且，都要有专有教材、指导书、成绩考核等系统的教育、教学资源配套、共享。
6、除特色专业外减少目录内非共享专业。为了压缩各联盟学校的教学投入，要尽可能减少专业建设投入和费用。除各联盟学校自己独有的地方特色等各类特色专业与特长专业外，专业目录内的其他所有专业，都应逐步实现联盟内共享。
三、压缩教学成本建特色院校
互联网下的新教学模式，每所非示范高职院校只需要重点建设一个专业，网络教学共享专业，其专业建设除实训设备设施、教师培训外的人力、物力与财力成本趋于零，整体费用可大幅度压缩，共享专业的教师与在校生之比，可以压缩到1：100以上，比高职院校师生比1：18的国家合格标准的效率提高5.6倍。
这一新的教学模式，并不单纯是为了压缩教学成本，而是在共享优质教学资源的同时，挤出新教学模式下的重复建设与投资，把有限的资源投向特色专业、特色院校建设，推动非示范高职院校向更高层次优质资源建设上去，以培养高质量、高素质的人才，站领中国高职人才培养致高点。
因此，非示范高职院校的发展战略是：不惜代价地专责建设一个全国一流专业，高薪聘请全国一流教师；群策群力开发地方、行业特色专业，培养稀缺的地方独需人才与高、新、特人才；教师主要群体集中精力培养学生的品质特色，强化育人环境、丰富育人手段、优化育人机制。
1、一所学校两类专业，即共享专业与特色专业。共享专业瞄准的建设标准和教学标准是全国一流；特色专业瞄准的是地方独有专业，行业需求量小、技术要求新、职业素质要求高的专业。
2、学校教师分两大类，即共享专业教师与特色教师。共享专业教师又分成分两小类，一是建设共享的专业课教师，这类教师必须是双师型、全国一流的高水平教师。对这部分教师只论水平、能力，不论资历，只论效果，不论学历职称，且要待遇从优；二是网络视频教学现场指导教师，由盟员学校现有高水平、熟悉信息化教学的专业课教师转任，待遇与校内教师统一。
特色教师分为四小类，一是特色专业教师，二是职业能力教师，三是素质教师，四是实践指导教师。特色专业教师就是地方与行业特色专业的专业教师；能力教师就是基础与思政课、职业通用与核心能力课、人文通识课教师；素质课教师就是学生综合素质育人教师；实践指导教师是指来自企业由学校支付劳务费用的校内或企业指导学生实训的企业在岗的能工巧匠。
3、校内课堂与实训教学。课堂教学分四类，一类是通过网络传输的共享课，二类是网络视频课，三类是特色专业课，四类是基础与思政课、职业通用和核心能力课、人文通识课。校内实训课分两类，一是专业实训，二是素质课训练，即全时空学校生活行为在“三自教育、三自育人”环境下的行为导向训练。
4、特色课程设置与内容。基础与思政课是建立基础职业知识、基本思想观念、基于政治立场的政治理论课程教学；人文通识课是中外历史经典与人类文化传承，尤其是中华民族文化经典传承。职业能力的职业特定能力由专业课解决；职业通用能力和职业核心能力必须单设课程。职业通用能力突出职业意识灌输、职业道德观念强化和职业崇拜精神的树立；职业核心能力是所有职业活动中抽象出来的最基本的能力，包括：人际交流、数字应用、信息技术运用、团结协作、解决问题、学习与自我管理发展六项 [3]。
全部特色专业和特色课程，强化课程专业化，实行“一课一名师，一师一名课”的教师培养机制，形成优质教学团队，优质课程群。教师待遇由课程达标为起点，以优质等次定工资级别，不以职称等级定工资。
5、“三自教育、三自育人”。 即把自我教育、自我管理、自我服务的“三自教育”转化为课外育人教学。教育包括教学与育人两大部分，我们过去只重课堂教学，育人方面做的不够，针对“95后”的学生特点，学生在校学习、生活中开展“吃苦、勤奋、节俭、责任”意识的强化训练。
通过精心策划的环境与事件，让学生在先设条件下自主学习、生活，体验、体会“苦、勤、俭、责”的过程与真谛，把良好的行为，自主养成习惯。并且，要有《学生综合素质培养方案》，有课程教学计划安排表，有教材，有过程控制，有引导机制，有成效考核，有过程与成绩记录，毕业有综合素质认定证书（初步拟名为“君士”，含义为“贵族品格，君子风度”）。
6、淡化专业意识的学分制。学分制始终受专业限制，大众化的高职教育，完全可以淡化专业意识，获得专科毕业文凭的条件应该放开，只要符合学生自己的职业生涯规划，学生自己认为学到了知识，具备独立谋生的能力，教育就达到目的了。
这种学分制，即学生入校后，落实在某一个系科就读，完全可以让学生自由选择课程上课，只要向教学管理部门报备，甚至是可以跨专业听课，或者他根本就不听本专业课程，只听他自己喜欢的课程，都是应该允许的，只要总学分达到毕业总学分数，就应该核发毕业文凭，但不可核发“匠士”学位（作者不赞成“工士”学位称谓）。因为学历证书只是学习的经历证明，不是专业水平的证明，尤其是中职就读高职的学生，他们已经有了中等的职业知识与能力。
四、新模式下学校工作的变化
在新的教学模式下，对学校各项工作必然带来一些变化。主要有：
第一，专业的共享课程技术标准统一。各盟员学校共享课教室设备设施，课程直播设备设施，互联网公司选择，技术标准、品牌、质量，在现有技术条件下，必须是最佳效果。讲实用，不讲豪华；讲标准，不讲个性；讲规范，不讲自由。
第二，共享专业建设和教学文件统一。共享专业有一个发展与进步过程，有一个建设周期。在专业建设尚不完善和成熟期间，任何盟员学校不得自行其是，要统一建设计划，统一教学文件，统一课程安排。尤其是人才培养教方案、专业课程体系、课程开没时间、开课安排时间表必须统一。
第三，盟员校共享专业首创网上招生。当“互联网+”的在线教学新模式教学开始运作后，联盟即可在新媒体和传统媒体上做广告宣传，联盟网站与各盟员学校网站建成统一样式，同时发布共享专业招生简章，实行“网上报名，网上招生，自愿择校”。力争形成独有的品牌教育。
第四，特色专业是在专业目录外开设。联盟高职院校开设特色专业（不含特长专业），一般要在教育部发布的高职专业目录外设置特色专业，目录内专业（除特长专业外）是否建成共享专业由联盟决定。新设置的目录内共享专业，盟员学校根据学校的软、硬件设施状况，可容纳的在校生总数，自行决定是否参与共享
第五，招生简章注明共享与特色专业。共享专业统一宣传文字和图片，再加盟员学校的自设课程、实训实践、素质教育特色部分内容。学校自行设置的目录外特色与特长专业，由学校自行安排。
第六，联盟与盟员学校教学共享分工。联盟只管共享专业和课程，负责共享课程开设与时间安排，共享课堂教学，盟员学校共享专业可开设各自的特色课程，实训和实习由各盟员学校自行解决。收费标准按各地政策执行，共享专业授课教师待遇统一，非共享课教师由学校自己决定。
优质高职院校不宜参与专业教学共享联盟，因为这种联盟共享教学机制，必然要废掉一所学校90%以上的 “武功”，专业基础废掉容易建成难，需要慎重考虑，且有浪费（国家）教育资源之嫌，还有可能带来大量教师失业。“互联网+”的在线教学的新模式只适用于职教资源相对贫乏、长期财政拨款不足，且增加财政拨款希望不大的地市州高职院校。
创办“互联网+”的在线教学新模式，可从三个层对面提高高职教育的品质，即好处：一是教学质量提高，二是办学成本降低，三是社会美誉度提升。
困难预测：一是不可能一实行“互联网+”的在线教学新模式，就能立即得到社会承认，需要三至五年的艰苦奋斗与投入；二是联盟的组成有一个过程，首创者的号召力与认识的统一需要一个过程；三是参与联盟的学校需要放弃90%以上专业建设成果，还可能出现人才流失现象。
前景预测：三至五年后，如果“互联网+”的在线教学新模式获得成功，其标志是：社会普遍认可教学质量与毕业生素质得到较大提高，网上招生得到学生响应，招生再不是问题，招生成本与教学成本降低是必然的。
2015年5月21日毕稿于武汉江夏
参考文献：
[1][2] 姜大源，在全国人大教科文卫职业教育法座谈会发言，中国职业技术教育（微信），2015年3月26日.
[3]邓泽民、陈庆合，职业教育课程设计[M]，中国铁道出版社，2006年7月.