大教育观-中国教育改革概论/第三章

第三节 外国素质教育、快乐教育及创新教育追索

在国外，并没有“素质教育”的提法，素质教育只是在我们中国20世纪80年代，针对于“应试教育”而提出的。前面章节有论述过，从教育和素质教育的本质来看，所有教育都是包含素质教育的，只是对素质教育的程度或多或少而已。

从西方教育“educare”的词源本义可以看出，侧重于启发引导，把素质教育与“创新教育”紧密的结合在一起。

通过前面对教育思想及教育制度概论。我们可发现一条重要的教育思想线索，穿过历朝历代的政治、经济和文化，发挥着承前启后的重大作用。

    从educare的启发引导，到苏格拉底的启发式教学及归纳论证法，促使亚里士多德在哲学、科学和教育方面发展，产生德智体各方面和谐发展观，并在科学创新上成为集大成的巨大成果。这一切，有力的促进古希腊和罗马文化的发展、繁荣。其中的教育思想根源之线索。继续向前发展。尽管后期长时间受教会的束缚、压迫，但它能在14世纪促使欧洲文艺复兴的产生，这是划时代的伟大创举，这是西方同中国在发展上拉开距离分水岭，是西方弯道超车的开始，接下来资产阶级革命，工业革命和近代大学教育的发展，如日中天。而这时期，清朝仍在做着天朝大国的美梦，最终尝到了百年屈屈辱的苦果。

西方把“素质教育”与创新教育紧密结合在一起，侧重创新，促进近代科学快速发展，但对于“素质教育”诸多欠缺。不用讲西方，就全球众多国家，对“素质教育”都有重大欠缺，今后大力填补是重要方面。

对于快乐教育，亚里士多德主张的德智体诸方面和谐发展，具有一定快乐教育的意义；意大利的维多里诺创办并主持的“快乐之家”，让学生在快乐的环境中学习，并根据学生的兴趣特长来教学，培养学生身心和谐发展，在前面曾有表述，这些理念和实践在教育史上具有巨大进步意义的。

英国斯宾塞，提出“快乐教育”的思想，让儿童在轻松愉快的情绪中学习知识，使学习成为一件快乐的事情，在前面也曾有表述。这些天才而伟大的观点，对我们有着重大的借鉴意义。

然而，问题在于，用怎样的具体方法，才能更大程度的促使学生在愉快的环境中快乐学习？

纵观西方快乐教育史，比中国的情况好一点，并且有的国家在发展个性及创造能力的培养实践上，有一定的成效，但是对于真正快乐教育同样也还相差甚远。

目前，社会上有引入“教育游戏”，并加强研究，这开端很好。比如[美]卡普（Kapp .K. M.) 著的《游戏，让学习成瘾》，有一定积极意义。书中提到《文明V》游戏，可锻炼人的战略思考定位、资源管理、处理多项任务，并做出决策等能力；《基因色块》（phylo).通过参与游戏，玩家帮助研究人员识别跨物种的相似的DAA片段；《马里奥赛车64》训练突破思维定式等。但这些都还处于最初研究阶段，还有相当未成熟。

所以，无论国内还是国外，对于教育游戏都有待大力投入研究和发展。