2003年11月，江苏省宜兴外国语学校承担起江苏省教育学会的重点课题《参与式教学探索性研究》。该校校长姚建光的初衷是：通过课题研究，在课程压迫性和控制性的沼泽地中走出一条“双赢”的教学样板之路，从而真正做到把课堂还给学生。六年多的实践，一场来自草根的课堂革命，为该校的课堂教学带来生机勃勃的景象。
参与式教学：来自草根的课堂革命
江苏省宜兴外国语学校“参与式教学”实践探访
本报记者 雷玲
“我们学校的杭宇老师执教的初二数学《图形的旋转》一课，获得了江苏省数学教学比赛一等奖！”11月27日，记者在江苏省宜兴外国语学校采访时，分享到校长姚建光刚刚从电话中获得的好消息。姚校长满怀喜悦地告诉记者，自从学校2005年 开展“参与式教学”课题研究以来，这样的好消息就没断过！
参与学：学生从被动到主动
“如果就新课程改革之初，学习方式改变的最主要动力来自自上而下的推动，那么，我校‘参与式教学’实践则是来自一线的改革实践，，是对教师‘碎片化’教学现场经验的整理，它以教学的发展性目标为诉求点，关注每一位学生生命形态的呈现、展开和变化。”谈到当初为什么要在全校开展“参与式教学”研究，姚建光解释。
学生为什么“被动学习”、“机械学习”？教师为什么“满堂灌”？国家推进第八次基础教育领域课程改革之初，姚建光对课堂上这种死气沉沉的局面已经关注多时。2005年11月，该校的“十五”省级重点课题《“参与式教育”探索性研究》立项，从此拉开了学校课堂革命的序幕。
“老师怎么这样，还没上新课，就让我尝试解答思考题……”实验初期，一位初一新生的日记让家长很是不解，并提出质疑：“老师不讲解新课，怎么就发讲义让孩子做题目？”
是呀，从来都是老师讲清原理、讲解例题后，学生才完成课堂练习和课后作业。这样的学习让学生舒服、轻松。从来如此便对吗？宜兴外国语学校的教师自有他们的解答———传统的课堂教学模式大多是教师讲，学生听，学生虽然暂时舒心但很被动，容易产生惰性。
怎样让学生从“被动学习”、“机械学习”转变为“主动学习”、“自主学习”？
“只有不断激发学生的好奇心、好胜心、冒险精神和挑战欲望，学生的自学能力和创造能力才会得到有效培养。”该校主管教学的副校长蒋七耀简要概括他们的做法：课前，在精心设计的导学提纲引领下，学生自学教材有关章节，尝试挑战思考题；课堂上，学生带着尚有的疑难进来，教师通过预习检测和质疑环节，找到学生学习上的症结；然后教师有针对地重点讲解学生难以解决的问题；最后安排课堂练习，巩固收获的知识。
经过阵痛的考验，这些原来颇感难受的孩子渐渐发现，很多知识自己能学得懂，现在课上自己所学的目标更集中，不知不觉学习成绩和学习能力提高了。他们终于尝到学有所成的乐趣，课堂上不再昏昏欲睡，一个又一个挑战，激发的是源源不断的自信心和成就感。
学生在课堂上“想参与”、“会参与”了！学生们的行为、思维、情感都参与进课堂了，学生学会了与教师在课堂上智慧、愉悦地对话！随着实践的深入，该校教师们惊喜地发现。
“参与”的改革不仅停留在课堂上。作为《“参与式教育”探索性研究》的子课题之一的《“参与式德育”的实践表达》，同步在学校启动，学校以各种主题形式为载体开展了学生“自我管理”的系列活动。
学校的校园电视台，从台长到播音员、记者，都由各班派出的学生担任。采稿、编辑、播出，同学们管理得井井有条；学校的文学报社，也有小社长、小编辑，还有小摄影记者和文字记者。撰稿、版面设计、插图等，都是由学生自己决定、自己动手；各班教室的黑板报，由学生根据自己的愿望结合学校要求定期出版；教室的清洁卫生工作，也由学生自己安排轮流完成……在丰富多彩的“自我管理”活动中，记者发现，该校的学生不仅在课堂上爱学习了，各方面都不再仅仅被动受命于老师，而是以主人翁的面貌出现，发挥着主动性和创造性。
参与教：教师从主控到主导
“‘参与式教学”是指根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。”实验之初，关于“参与式教学”的目标在宜兴外国语学校的教师中就达成了共识。
探索中，姚建光发现，在“参与式教学”的实施过程中，教师的参与和学生的参与属于双轨，如何有效实施“学生主权参与”和“教师主导参与”双轨并行？学校在实践中摸索出一条“以‘导学提纲‘的编写为载体，引领参与有效落地。”可行性路径。
于是，该校学生们在上课前，都会人手拿到一份由教师课前设计的“导学提纲”，作为指导学生参与课堂的指导材料。
小学部的语文教师任伟在备五年级下册的《七律•长征》一课时发现，对于知识储备远远不够的小学生而言，要学习毛泽东同志在红军长征结束时写下的这首诗是一个很大的挑战。因此，在布置预习时他对学生们说：“这篇课文有点儿特殊，看起来比较简单，字少，容易读，容易背，可是真正要学懂、学好，还真不容易，需要很多资料。可是课堂上时间太紧，教师恐怕来不及了，你们愿意帮忙吗？”结果学生们热情高涨，纷纷表示愿意。于是任老师让学生按小组进行素材搜集，然后在小组时进行交流整合，再与全班同学交流共享。结果，学生们搜集到的素材有长征背景介绍、长征路线图、长征故事、长征组歌等。因为“导学提纲”的引导，学生们在课前和课堂上参与学习的热情被充分激发，这堂课的学习达到了意想不到的效果。
曾经，教师从头到尾控制课堂的教学场面，今天在宜兴外国语学校的课堂上再也看不到了。课堂显现出“主动参与、互动生成、生动发展”的景象。几年的实践下来，老师们尝到了参与式教学带来的甜头：当教师为不同层次的学生设置了不同梯度的目标，设定了不同难度的任务，不让一个学生游离于主体参与之外，保证他们的课前参与都有事做，而且都能把事做好，那么，教师也就把握住了参与的首要场域，教师的主导参与和学生的主权参与就能统一在相同的轨道上。
参与式教学：走向过程与结果“双赢”
王老师是江苏省扬州市的一位语文名师，2009年5月应邀前来宜兴外国语学校上一堂示范课，教学内容是初一语文课《口技》。
课伊始，王老师直接导入课文进入他预设的教学程序。首先是检查字词掌握情况：投影一出示，学生纷纷举手，面对学生的积极响应，王老师很开心；看到学生对答如流，对本课字词已经掌握得很好，王老师感觉学生预习很充分，下面的流程一定是水到渠成。于是，他继续按预设有条不紊地展开。教学过程中，学生的学习热情高涨，参与效度不错，王老师感觉自己的教学预设恰到好处。几个环节完成后，作为过渡，王老师顺便问了一句：“你们还有什么困惑吗？”在王老师看来，这不过是一个“过场”而已，学生即使有问题，也只是少数。令他没有想到的是一石激起千层浪，学生像炸开了锅，纷纷举手，有的甚至要站起来，唯恐轮不到自己提问。此情此景令王老师疑惑了：学生怎么会有这么多问题？当学生把自己在预习与听课时产生的困惑一个一个“倒”出来后，王老师有些措手不及了，因为许多问题超出了王老师的预设，而要解决这些问题，既定的教学程序将被打乱。但王老师毕竟是名师，他及时调整教学预设，罗列出学生发言中高质量的问题，不慌不忙地把问题又抛给了学生，让学生自己能解决的自己解决，不能自己解决的合作讨论。此时，预设的教学环节生成了新的时空，王老师巧妙地退到后台，适时地穿针引线，在生生互动、师生互动中问题一个一个被破解。铃声响过，学生意犹未尽。
课后，王老师动情地说：“没想到宜兴外国语学校的学生这么能学会学，这是我教学中学生参与最积极、最有效的班级了。”
事实证明，“把课堂还给学生”在该校已经不再是一句空话。
“经过四年多的课题研究，我校各学科形成了一套比较成熟的‘参与式教学’课堂操作模式；教师转变、更新了教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高了理论水平和教育教学能力；学生获得了积极的、深层次的体验，培养、提高了独立自主地获取知识、信息的能力以及创造性地运用知识、信息的意识和能力。”对学校开展“参与式教学研究”带来的最大变化，姚建光用了一个耐人寻味的词：双赢！
从学校的一组数据中，“双赢”得到最大化佐证：从2003年到2009年，该校连续出现7位宜兴市中考第一名，优秀生的比例增幅最大。历年中考成绩名列宜兴市前茅，达到四星级高中录取分数线的学生占91.9%，97%的毕业生被江苏省、宜兴市重点高中录取。各类学科竞赛成绩突出，2008年初三语文、数学、物理竞赛一等奖获得者占据宜兴市的半壁江山，化学囊括前七名。2009年语文、数学竞赛一等奖获得者超过宜兴市的三分之一，化学、物理、英语竞赛一等奖获得者超过宜兴市的二分之一。