提高课程的学校领导力和执行力，是高中新课程改革的要求，也是保证新课程实验顺利推进的重要因素。从北京市两年多的实验推进情况来看，提高课程的学校领导力和执行力，关键在于学习掌握先进的课程理论专业知识，树立新的课程理念，并转为领导行为，认真贯彻落实到实验推进中。在11月18日的“2008-2009学年度北京市基础教育课程教材改革实验工作总结会”上，与会者就“如何提高课程的学校领导力与执行力”进行了专题探讨。
提高课程领导力与执行力：观念与行动一起变
本报记者 雷玲
区县经验
专题研讨会上，宣武区作为代表，就该区“如何结合高中课程改革探求地方教育管理的创新之路”进行了经验交流。区教委副主任李松山介绍，跨校选修成为该区探索区域教育管理的重要举措。
宣武：“跨校选修”共建共享课程绿色通道
进入高中新课程实验以来，宣武区在总结本区特色、整合本区资源的基础上，提出了“切实消除资源开发与流动的传统壁垒，创设资源开发与流动的绿色通道，建立共建共享课程资源的工作机制。”的发展目标，为此，该区以“教委搭建平台、项目指导带动、分院二部组织实施、校际合作开发、学生跨校选修”为行动方针，于2008年 月启动了“跨校选修”项目。
愿景：破壁垒建通道
“满足每一个学生发展需要，尽可能为学生提供丰富的选修课程资源，区域内所有有需求的学生都有机会走入示范校的课堂；鼓励每一位教师发展，老师们可以自愿参与到项目中来，组成一个个学习型团队，在课程的开发与建设中提升专业水平；促进每一所学校发展，发挥这些特色课程的辐射和引领作用，帮助学校进一步增强课程建设意识与能力，通过特色课程办出学校特色，通过课程文化构建学校文化。”经过一年的高中新课程实验后，2008年，宣武区提出了新的发展愿景，以期破除传统壁垒，共建绿色通道。
“由于各种原因，我区的一些普通高中校在设施装备、专业教师等方面与优质校存在着差异，在开设能够满足所有学生发展的多样化的选修课方面，与课改理想的要求相比，还显得不够丰富。” 该区教委副主任李松山介绍，“如何对现有课程资源进行有效管理，通过在供给方式、配置方式的调整，从而达到资源最优化开发与利用；如何创造适合学生的教育，让学生拥有更多选择权，而不是让学生去适应学校现有的一切，成为我们推进高中新课程必须解决的首要问题，也是实施跨校选修项目的直接动因。”
他介绍，2007年宣武区在实施教育宏观发展战略中，启动了优质教育资源共建共享工程这一有效抓手。学校在实践中逐步树立了大教育观念，共建共享意识逐步增强，通过参加名师工作室、跨校联合教研、三走进活动等，初步分享了共建共享的成果。“这为实施跨校选修项目营造了良好氛围。”他说。
“我区的区域实际和学校特色发展，也为实施跨校选修项目提供了现实条件。”启动该项目前，该区已拥有6所高中示范校，同时，经过几年的义务教育课程改革实践，在校本课程开发建设方面，该各校都积累了一定经验，有些学校特色课程体系逐步完善，课程文化日益凸现。“区域内两所国家重点职高，专业特色鲜明。校外教育单位、教育培训机构具有大教育观，形成全区教育一盘棋的统一认识。这些条件为选修课实现走校提供了现实基础，使我们在增加学生选择性的同时，具备了现实的可实施和可操作性。”李松山介绍。
行动：教研牵头 校本跟进
“结合高中课改的推进，我区在北京教育学院宣武分院二部成立了课程研究室。由课程研究室牵头成立跨校选修项目组。在跨校选修项目实施中，由中教研室、课程研究室帮助课程开发主体校对课程方案、课程纲要进行设计和制定，确保课程开发的规范。同时课程开发参与校要安排相关学科教师，与课程开发主体校一起研究课程体系、学生特点，参与课程的联合开发和实施过程。”李松山介绍。
据了解，该项目自实行以来，目前首轮参与实验的北京14中、15中、66中、师大附中、育才学校、回民学校等学校开展的跨校选修课程，已由过去的6门发展到20余门。“实现区域内教育资源的深度整合，保证课程质量，促进学生全面而有个性的发展。”
在这个过程中，该区还鼓励学校间自主探索联合开发课程。如师大附中将职业生涯规划开到43中，15中将读诗与成长、数学建模等课程开到140中，宣武一职与华夏女中联合开发理财与金融，宣武二职与66中联合开发平面设计与制作、乒乓球运动员运动卫生与康复等十余门课程，形成了联合开发课程、送课到校、师资共享、师资委托培训等一系列课程共建共享新模式。
李松山说，目前跨校选修工作采用项目管理和层级评价方式，成立了跨校选修项目组，设有专项经费，“项目组成员既有行政人员，也有课程研究室、中教研室等专家，保证了工作的稳定性和课程质量。”
收获：学校有发展 教师有提高 学生有进步
“跨校选修就是在行政推动、行为研究的基础上实现行为改变，即学校有发展，教师有提高，学生有进步。”谈到跨校选修带来的收获时，李松山总结了四点：
第一，跨校选修项目扩大了学生享受优质教育资源的范围，全区93.3%的高中校参与，普通校参加跨校选修项目的学生能占该年级学生总数的30%—40%。高水准的课程引领，校际间的学生交流和合作，使学生对学习、对生活产生了更深层的体验和感受，探究能力、合作能力、创新精神得到了不同程度的提高。
第二，选修促进了教师的专业发展。授课老师通过耐心指导跨校选课、充分开展学情研究、精心组织课程实施、细心进行课程总结等过程，能根据不同学校、不同层次的学生需要及时调整教学，帮助不同水平的学生在课堂上都能有所收获，授课教师把握教材和驾驭课堂的能力得到提高。课程开发参与校教师不仅指导学生完成作业，收集学生对课程的意见建议，还积极借鉴跨校选修课程的优势，提高自身学科素养和综合修养，反思和改进教学，业务能力也得到极大提升。
第三，跨校选修促进了校本课程建设和学校特色的形成。跨校选修促进校本教材的适应性调整。如师大附中通过课程开发参与校学生的积极参与、踊跃表现以及教师的建议，调整完成《生命的凝视》一书，使之适用范围更广；同时学校也更丰富了全人格教育课程体系的内涵。
第四，跨校选修也促进了管理部门的反思深度和探索力度。教育行政部门通过对教育资源的配置和使用，进一步认识资源意义，理解教育本质，构建管理文化。业务指导部门思考和实践了学校课程能力提升的有效策略，探索在学校主体的前提下提供更专业的指导和更周到的服务。
学校探索
进入高中新课程改革实验后，潞河中学成为高中新课程自主课程设置实验学校。两年多来的新课程自主课程设置实验，不仅使学校课程功能、结构、内容、实施和评价等方面的崭新变化，在学校办学理念、教师教育观念和学生学习方式等方面也发生了巨大转变。
潞河中学：多元多层次课程体系带来师生巨变
“学校的课程建设，带给学生最大的变化是，使学生对课余时间的自由支配和课程的自主选择由可能变成现实；带给教师的变化是，一批具有高尚师德、敬业爱生、专业水平高、富于职业奉献精神的教师队伍成长起来。”谈到潞河中学课程建设的变化，该校校长徐华如数家珍。
学生：学会自主学习自主选课
近年来，在坚持不懈的努力中，潞河中学形成了适应学生发展的国家课程、实验课程、校本选修课程、民族补充课程和涉外课程五大课程体系，对学生发展起到了积极促进作用。
迎来高中新课程实验后，学校在高中段师生及学生家长中开展了“你认为高中实行新课程和初中相比变化最大的是什么？”的问卷调查。调查结果显示，学生们排在前三位的选择是：自主学习能力的提高、根据自己的兴趣爱好自主选择课程和对课余时间的自主支配；有 50%的教师认为，新课程内容更加丰富，课程选择余地越来越大；有部分家长反映：“自实施新课程以来，给孩子留下印象最深刻的是孩子有了一定的自主选择课程的权力，便于学生自主发展”、孩子最大变化是“学会了自主学习，自主选择课程”。
近年来，随着学校课程建设的逐步完善，每年都有越来越多的潞河学子高中毕业后直接进入国内外名校。“这说明适合学生发展的学校课程，为学生的自主发展，提供了比以往更广阔的选择天地。”徐华告诉记者。
当然，新课程自主选择和自主发展空间的增加，也提出了一些新的问题。“自主”不等于“自由”，“自主发展”不同于“放任不管”。在课程建设过程中，突出学生自主选择、自主发展，还存在一个对学生而言如何自律的问题。对教师来说，面临着如何加强对学生的管理和有效指导的问题：“新课程带给学生更多自主时间，如何调动并发挥学生对自主时间的应用，值得思考。”
“当然，学生自主选择、自主发展，如同一把双刃剑，在为一些学生如鱼得水带来更多发展空间，促使学生更加迅速、积极、主动发展的同时，也可能使另一些没有自主习惯的学生在突然打开的发展大门和众多发展道路选择时迷失甚至淘汰自我。但从学生长远发展考虑，坚定不移地加强学生学习的自主性是必需的。我们教师的责任，不是任凭自然选择淘汰掉不会游泳的孩子，而是指导不会游泳的孩子在呛了几口水后最终学会游泳，哪怕是会游的晚一些、慢一些。”徐华强调，“实践证明，多元开放的学校课程体系，不仅增加了学生自主选择的机会，也拓展了学生自主发展的空间。”
教师：观念行为都在变
“学校新课程的实施，对老师们的知识结构的更新、教育教学理念的变革、教育教学方式的改善等方面带来了挑战，也给老师们的教学行为带来一系列的变化。”据徐华介绍，新课程对教师提出了什么样的挑战？学校曾做过一次调查，教师的反映主要集中在以下几点上：
非常赞同或比较赞同“新教材知识体系采取螺旋式上升的编排，对教学带来一定困难”观点的教师有76.4%；认为“备课与以前相比要花更多的时间”的教师占81.8%；觉得“新课程工作量增加了很多，压力很大，有些承受不住”的教师占35.5%；“认识到加强知识的形成过程、思维活动过程的教学非常重要，并且能够对重要内容进行”的教师占74.5%。
然而，新课程逐步实施，要求每一位教师必须变革教育观念，改善教学方法，更新知识结构。徐校长欣喜地告诉记者，潞河的教师在新课程建设的诸多方面都展现出不断学习、不断提升专业水平的风采。
旨在培养学生兴趣、拓宽学生视野、指导学生成长的“潞河讲坛”成为教师提供了展示专业积淀和才华的舞台。作为化学教师的李亚杰副校长对原子物理专业发展历史的精准把握和数学专业方面的修养，让学生十分钦佩和倾倒，
2008年9月开学，7位教师承担初一和高二年级的必选校本选修课程--思维训练课程的教学，这是学校首次在两个年级大面积开设此门课程。学校在暑期请德博诺公司讲师对15位经过挑选出来的自愿承担这门课开发任务的教师进行培训，他们每人都是在每周肩负着十几节课的学科教学任务之外承担思维训练课程的教学任务的，在缺乏备课资源，没有任何有经验的老师指导备课、指导教学的基础上，教师们摸着石头过河，顺利完成教学任务。
天天和老师们生活在一起的学生们对老师们的工作给予了广泛理解和高度认可。认为“老师合理的处理、整合教材，补充课外的有用的信息，能够与课本的知识有机融合，驾驭课本能力很强”的高一学生占84.45%，高二学生占83.52%；同意“大部分老师采用探究式教学，注重问题的设置和学生的参与，在课堂上关注学生的理解和反应，注意和学生的沟通” 的高一学生有75.97%，高二学生有66.30%；觉得自己的“大部分任课教师非常或比较重视和善于激发学生学习的兴趣和热情，使课堂有生气” 的高一学生为87.81%，高二学生为88.80%；认为“大部分老师非常敬业或比较敬业” 的高一学生占86.92%，高二学生占80.55%。
问题与反思
“但是，新课程探索之路，有高歌，也有艰辛，一些主要问题值得引起我们格外关注和重视。”徐华在交流中并没有回避存在的问题，“一方面是教师因为只追求表面化、形式化的教学方式，而削弱基础知识、基本方法、基本思想和基本能力的教学；另一方面是教师如何适应变化了的学生。”
一度，学校有的教师一面抱怨现在的学生不爱学习，一面又不善于在自己的课堂激发学生学习兴趣；一面意识到学生没有良好学习习惯，一面又很少下功夫对习惯做艰苦的培养；一面一味埋怨学生基础差，一面自己在备课中对基础知识又缺乏精雕细刻的琢磨和推敲。
会对这种情况，学校提出：把不爱学习的学生变得对学习兴趣盎然，让不会学习的学生学会学习，把学不好的学生变成有自信的学生，这才真正体现我们教师的专业化水平。经过一系列的学习、研讨活动，教师们的观念和行为都发生了很大变化。
“一个学校对学生真正有吸引力的不是学校的环境和设施，而是学校开设的课程。教育市场的完善，校际、国际间竞争的日趋激烈，要求我们必须创建一切为了学生发展的课程体系。”徐华说，“这正是潞河中学所追求的。”
在推进高中新课程实验中，北京市陈经纶中学从校本课程开发入手，结合学校实际开始了课程改革的尝试。将拓展性课程、实践性课程和体育课程作为改革的突破口，逐渐形成了目前与国家课程配套又具有学校特色的校本课程体系。
陈经纶中学：以校本课程为突破点拓展课程多元化
“目前，学校已经形成十大领域的课程体系。在领域之下，设置若干个不同的科目，在科目之下设置不同的模块，最后以模块内容细化成‘课程菜单’，为学生提供，供学生选择。”专题研讨会上，陈经纶中学副校长牟成梅介绍。
自北京市高中开始实施新课程改革后，该校重新梳理和完善已经开发的校本课程，把学校原有的校本课程与北京市课程改革的要求对接，纳入到整体课程改革中，除了结合实际开发综合实践类必修课程外，还结合原有拓展性课程的开设，不断建立开放的、多元的校本课程体系。
目前，该校已开设十类校本课程：1．以延伸学生学科视野为中心的学科拓展课程领域。2．以开发学生智力为中心的学科竞赛课程领域。3．以服务奥运和培养开放意识中心的小语种课程领域。4．以强化身体技能和心理健康为中心的体育与健康课程领域。5．以培养学生科学精神和动手能力为中心的科技活动课程领域。6．以培养审美能力和审美素养为中心的艺术类课程领域。7．以培养学生社会生活能力为中心的生活技能类课程领域。8．以培养学生综合社会实践能力为主的人生远足课程领域。9．以培养创新拔尖人才为中心的“初高中一体化”课程领域。10．以经纶午间论坛为主的校园文化课程领域。”
学校要求，全校所有教师应该具备“上好一门基础课，开设1¬—2门校本课程”的专业能力。
据介绍，校本课程是该校“走班制”的主体，为了保证校本课程的质量，学校通过教师申报、向学生张贴公布、学生自主申报、学校进行调整、学生二次申报等一系列过程进行规范管理
学校的经纶午间论坛，是校本课程中重要的形式和内容。每周三和周四中午举办，主要由校外专家、家长、校内教师、学生为主讲人，内容具有综合性，只要有助于学生了解知识、学生喜欢、经过学校批准的内容均可以。学校对此采用了“饭票式”管理模式，即：学生参加午间论坛，现场发票作为参加的凭证，依此记录参加的课时数，每个学生每学期至少参加6次午间论坛或者主讲1次，才能获得本学期校本课程的总学分。通过给定学分的形式，午间论坛已经由原来无人愿去、学校必须组织班级的状况转变成了学生自愿选择、场场爆满的景象，从而也促进午间论坛内容的改变，午间论坛质量的提升，活跃了校园文化氛围。
《安全应急与人民防空专题教育》、《毒品预防专题教育》、《预防艾滋病专题教育》、《环境与可持续发展专题教育》……这些固定专题教育也成为学校拓展多元课程的渠道。
“对校本课程进行了整体的规划和实施，形成了具有我校特色的开放的课程体系和多元的课程文化，促进了学生的全面发展和个性发展，促进了教师的专业发展和自主发展。”牟成梅说。
北京市八一中学近两年来，根据新课程背景下的教学要求，针对队伍实际，在校本课程建设中做了一些有益的尝试和探索。该校在高中语文校本课程的开发和实施中，尤其取得了一些经验。
八一中学：以语文校本课程建设带动校本课程发展
面对高中新课程实施“三级课程”的要求，如何激活本组老师们对课程建设的内驱力？语文作为母语教育课程，它的外延与生活的外延相等，语文学科内容的丰富性和综合性决定了其课程资源开发的宽广空间。因此，北京市八一中学以以语文校本课程建设为龙头，带动该校校本课程的整体建设。
“我们在北京市和海淀区统一培训的基础上，高中语文组成立了由教研组长、备课组长和骨干教师组成的六人课程开发小组，进一步研读课标，明确了开发校本课程的重要意义，明白了新课程背景下自己的角色，意识到课程建设给每个人带来的机遇和挑战，从而唤起老师们自身的行为意愿。” 该校王建稳老师介绍。
实施初期，经过充分酝酿准备，语文组的老师共上报了20门课程。内容涉及思想文化、文学鉴赏、影视表演、语言文字及相邻学科五大类别。经过反复讨论和论证，最终从20门中筛选整合出了7门课程。
“为使校本课程建设逐步走向科学，在实践中，我们一方面不断完善已有课程，每学段结课后教师要根据学生周记和教务处问卷调查的反馈信息，对课程做适当的修订；另一方面在整体规划的基础上，有计划地开发和推出新课程。”王建稳告诉记者，“目前该校今年在高一又推出了4门课，除《红楼梦十八讲》是已有课程外，《中国古代文化》《走进红色经典》《大话广告》分别是立足学校、学科和生活三个方面新开发的课程资源。从学生反馈的信息看，两年来推出的8门校本课程都收到了很好的效果。”
“校本课程如何彰显学校的文化特色？校本课程如何突显语文的学科特点？校本课程如何关注学生的兴趣爱好？校本课程如何挖掘周边的社会资源？”这些问题都是该校语文组在开发校本课程中一直关注并经常反思的。“在开发实施过程中存在的缺憾，这正是我们今后改进的方向。课程介绍不足、评价体系粗疏；教学模式有待进一步改善，国家课程校本化有待进一步探索。”王建稳说。
“我们在更广阔的生活空间中学语文、用语文，语文视野和学习渠道得以拓展。”这是该校2010届学生校本课程总结会学生感言。
“老师转变了角色意识，优化了知识结构，提高了教学研究能力。更重要是，在老师的通力合作中，老师们还收获了信心和责任，收获了坦诚和友谊，收获了一个向上集体的团队精神和凝聚力。”王老师表达了全语文组教师们的心声，“作为校本课程建设的最基层学科的引领者和实践者，我们深切意识到：校本课程的建设不仅有利于学校办学特色的形成和学生的个性发展的发展，也是深化校本教研，促进教师专业水平的一个重要途径。要抓好校本课程，不仅需要具备专业的知识、清醒的头脑，更需要敢于创新的勇气。”