个性化教育是面向人，以“人”为中心的教育。是针对每一名受教育者不同特征，而实施不同的教育方式、不同的教育内容，以促进受教育者个人本质力量充分发展的教育。人的本质力量的充分发展是人的自由全面发展的根本标志，因此，个性化教育最有利于人的自由全面发展。

在近代以前，由于生产力水平及社会发展水平的制约限制，教育一直是社会中极少数人的教育。而且教育是面向整个统治集团，为统治集团培养符合统治阶级需求、为统治阶级利益服务的管理人才。教育的目的决定教育的内容不是科学技术，而是有利于统治阶级秩序的道德、法律及部分不危害统治阶级秩序的知识。到了近代资本主义社会，资产阶级为了资本主义生产关系的发展及资本主义社会生产的进步，近代教育的职能转变为服务于社会生产。教育的目的不再是造就统治集团的管理人才，而是培养具有一定知识、技能，能满足社会生产与发展需求的工人、技术及管理人员，以促进资本主义经济的发展。由于生产发展与进步的需求，科学技术在资本主义教育及社会其他领域中占居了非常重要的地位。

“素质教育”的提出与实践是教育改革的一大进步，但是，素质教育仍未改变教育为社会及社会生产服务而非为“人”服务的目的，素质教育只是使教育由知识的传播、灌输改变为人的素质与能力的提高上。是教育方式的变革，而不是教育目的与教育宗旨的变革。在我国，素质教育的提出与实践并未改变“教育要面向世界、面向未来、面向四个现代化”的教育方针。

人类的社会发展以“人的自由全面发展”为最终归宿。因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的自由全面发展”服务上来。随着人类文明的进步，个性化教育是教育发展的方向，未来教育必定是服务于人的自由全面发展的个性化教育。

个性化教育是针对每一个人的不同特征而展开的教育。人的个性的形成是社会化过程的一部分。个性的形成主要在未成年之前，所以个性化教育主要针对个性形成过程中的未成年人，就目前的教育制度而言，个性化教育主要针对接受基础教育或者义务制教育阶段的未成年人。

教育是“人的自由全面发展”的起点，在基础教育阶段实行个性化教育，对人的成长及人一生的自由全面发展具有积极的意义。

1、有利于健康、健全人格的形成。未成年之前是人的性格、心理形成成长的关键时期，在这时期，针对每一名未成年者的心理特征，兴趣爱好等个性特征实行个性化教育，引导其健康心理的形成与发展，促使其健康人格的形成。

2、有利于受教育智力的开发和发展。受遗传基因的影响，每一个人神经系统特质等不同，造成每一个人先天素质不同。这一因素对每一个人的思维方式，智力发展特征及智力发展的方向具有十分重要的影响。在这一阶段，对受教育者实行个性化的教育，针对其上述特征而选择有利于其智力发展的教育内容、教育方式，可以促使受教育者智力最大化的开发，对受教育者以后的智力发展具有积极的意义。

个性化教育是针对受教育者的个性特征而展开的教育，因此，对受教育者个性、个性成长以及社会生活环境的了解是实行个性化教育的前提。对受教育者社会生活环境的了解可以通过社会调查和社会观察来实现，而对个性、个性成长的了解则仅仅通过观察是远远不够的。科学的方法是运用心理学测试来实现，通过对受教育者心理及智力的测试，可以比较科学的了解受教育者的心理、性格以及智力等特征。综上所述，实现个性化教育的关键是心理学在教学领域中的广泛应用和实践。

个性化教育的基本要求是针对每一个受教育者的不同特征而采取不同的教育内容、教育方式。因此，个性化教育与社会教育制度、教育系统的设立存在以下矛盾：

1、社会教育体制与教育系统是面向社会全体成员而建立，不是也绝不可能面对一个人。社会教育要满足全体社会成员受教育的需求和权利，因此，社会教育存在一个标准化、规范化的问题。即：教材与课程设置的标准化、教学管理的规范化。社会教育的标准化、规范化与人的自由全面发展的个性化之间存在矛盾和冲突。

2、在学校教学过程中，无论施教者怎么强调“因材施教”，施教者都无法做到针对每一个学生采取不同的教学措施。为每一个受教育者配备一名教师是不可能的，也绝对达不到好的效果。人的成长与发展是一个十分复杂的问题，单独一个施教者，无论其水平多高，都不可能达到对一个人的成功教育。

3、每一个人发展的趋向性，个性形成的特征与过程以及知识的无限性决定对人的教育因由多个施教者，多阶段进行方可实现。受社会资源及效率因素的制约，社会教育系统不可能实现对一名受教育者配置多名施教者，在多阶段针对其成长过程、个性形成的特征、智力及能力的发展情况，实施个性化教育。

家庭和学校是教育的两个重要阵地，家庭教育是每一个人受教育的起点，父母是子女的第一任老师。家庭教育始终是个体的、个性化的。父母的教育始终只面对子女，他不同于教师的施教行为面对多个仍至成千个学生。因此，家庭教育与学校教育的结合是实现个性化教育的关键，充分利用家庭父母对子女的关心，充分利用学校师资力量的专业化，引导家庭父母与学校一起完成对孩子的“个性化教育”。

在现在的教育实践中，学校所建立起来的学生档案以学生的成绩为主，包括学校相关方面的评语。而学校从未建立过学生心理档案，学校也没有配备专门的心理学工作者去了解学生的个性和心理，并针对每一名学生的个性和心理提出教育的方案、方向。这是现代教育实践中的一个重大缺失，这个缺失说明，现代教育不是以人为中心，而是以社会需求为中心。教育的目的不是促进人的自由全面发展，而是培养社会经济、社会生产需要的劳动者，包括体力劳动者和脑力劳动者。

在前文中，我们认识到：实现个性化教育的关键是心理学在教学领域中的广泛应用和实践。教育以“人”为中心，就应把“人”的发展放在第一位，教育体制与教育实践紧紧围绕着“人”。围绕着“人”，就应建立起人性的档案，引导健康、科学的人性的形成，促进人的自由全面发展的实现。

把家庭教育与学校教育相结合，实现个性化教育，在基础教育或义务制教育阶段，学校应配置一名甚至若干名专职心理工作者，他们不从事教学活动，他们的工作就是与学生进行交流、交谈，运用心理学方法了解、掌握每一名学生的心理、性格、能力、智力等发展情况，为每一名学生建立起“心理档案”，并针对每一名学生的情况提出教育的重点、内容、方式、方向。“个性心理档案”与学生的成绩档案作为一个整体来揭示和反映学生的发展状况。学校还应建立起与家庭的互动，利用学校心理工作者建立起来的“个性心理档案”引导父母与学校一起完成学生的个性化教育。

在基础教育或义务教育阶段，学校引入心理学工作者，进行教学改革的同时，社会教育制度亦应进行变革。运用市场机制建立各类针对未成年人进行各种能力素质教育与培养的专业学校或培训班。同时减少义务制教育的授课时间，以便于学生有更多的时间进行相关的能力与素质的学习、训练。在学校“个性心理档案”的指导下，父母结合各类专业素质教育学校和培训班，针对每一个学生的个性特征对学生进行素质能力教育。

通过以上义务制基础教育、家庭教育、专业素质能力教育相结合，建立起有利于未成年人发展其能力，实现其自由全面发展的个性化教育制度。