关于人文教育的反思
来源：价值中国网 作者：潘军强
对于目前中小学教育的现状，许多国人都不满意。教师不满，学生不满，社会各界也不满。笔者认为，目前素质教育中知识方面的缺失是有形的，而人文缺失则是无形的，然而，这是一种更深层的缺失。特别是在人文教育的底线上的缺失更令人深思。最突出的表现是：无处不在的国家主义意识形态的灌输，生硬的舆论宣传，极端民族主义的煽动，关于人性、人权、人的尊严、生命的启蒙教育的匮乏，关于和平、宽容、非暴力、反恐怖的匮乏，关于民族和解、人类共处，化解仇恨，制上战争的匮乏等等。有学者认为：“我们的教育没有赋予受教育者以法理意义上的‘公民素养’，伦理意义上的‘道德底线’，文化意义上的‘道德情怀’和心灵意义上的‘爱的能力’。换言之，我们的教育仅仅解决了知识的传播的问题，而没有告诉学生如何寻找‘人何以为人’的答案。”
笔者认为，着眼于学生成为新世纪合格的世界公民，当前应引入全球性人文主题，使之成为教育的视野。
１、主题之一 ——和平。人由动物进化而来，天性潜伏着好斗的一面。青少年涉世不深，还不理解生命的可贵，生离死别的痛苦。瑞典已故的阿尔瓦·
2、主题之二 ——发展。可持续发展的问题，最早要追溯到罗马俱乐部。罗马俱乐部不是一个娱乐组织，而是一个学术团体，发起人是意大利经济学家佩切依。从世界环境与发展委员会的组建，到《东京宣言》的诞生，是国际社会觉悟的标志。可持续发展的理念，已经从少数思想家的焦虑，变成各文明国家的共识。我国也采纳了可持续发展的理念和政策。但要想达到发展方式与资源环境和谐，还有相当长的路要走。目前，我国提出的构建和谐社会可谓是对可持续发展的正确回应。
3、主题之三 ——全球化。我国在全球化趋势中是一个后来者。全球化不仅带来了融合与交流，也伴随着摩擦与冲突，甚至是血与火的斗争，生与死的抉择。当今的世界政治经济秩序，包括联合国和世界贸易组织等全球性机构，都是第二次世界大战以后逐步建立起来的。之所以能够建立这样一种秩序，是因为人类总结了两次世界大战的惨痛教训，逐步走向明智。我国作为发展中的大国，面对国际事务，不应当是一个专门说“不”的角色，不应当是一个弃权的角色，而应当参与其中，作为建设性的角色，为改善现有的国际秩序发出自己的声音，承担自己的道义责任，使之趋向公正与合理。我国应当真诚地履行“自由、平等、团结、宽容、尊重自然和分担责任”六大核心国际价值观，为“和平、发展、环境、人权”四大目标做出自己的贡献，才能赢得世界的尊敬，舍此没有更好的选择。
当然，人文主题当然不止于此。比如由和平可以引伸到人权和国家主权的关系，民族独立与民族主义狂热的关系，普世价值与文化多样性的关系，由发展可以引伸到环境与生态的保护，科学精神的张扬与科学主义的自省，市场机制利弊的反思等。