一、研究的目的、意义

 新世纪的中国呼唤基础教育培养符合素质教育要求接班人。“基础教育的新课程体系强调以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神好实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望好能力。”

    美育是实施素质教育不可缺少的重要组成部分。音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养，增进身心健康，促进学生徳、智、体、美全面发展，具有不可替代徳作用。

器乐教学是小学音乐教学的内容之一，它是培养学生对音乐对兴趣、爱好，引导学生积极参与音乐实践活动的有效途径。通过器乐教学实践活动，丰富学生的情感体验、培养审美情趣、促进个性发展。同时，使学生具有初步的感受音乐、鉴赏音乐和初步表现音乐的能力；扩大学生的文化视野，掌握《音乐课程标准（实验稿）》所要求的音乐基础知识和简单的音乐技能；潜移默化培养学生树立良好的合作意识，培养在集体教学中的协调能力和集体主义精神。

原《小学音乐教学大纲》和现行《音乐课程标准（实验稿）》均把器乐集体教学列为小学音乐课的必修内容之一，并在感受与鉴赏、表现与创造、等领域内都有相应等要求。然而，由于种种原因，课堂器乐集体教学的普及始终是我省学校音乐课中的一大难点，与国内先进地区相比，我省的小学生器乐普及水平尚有不小差距。“如何有效地组织和实施课堂器乐集体教学”的问题，是影响这项工作顺利开展的一个关键。因此，开展《器乐（口风琴）集体教学地组织与实施》为研究课题有着重要地的价值和意义。

2000年11月至2002年12月，我区承担了2000年立项的贵阳市教育科研课题《贵阳市中小学器乐（口风琴）教学实验研究》的课题实验，以《器乐（口风琴）集体教学的组织与实施》为研究课题，现行组织我区的河滨小学、南明小学、南明实验小学3校就该课题进行了实验，取得了显著成效。为了推广实验成果，整体推进，2002年3月至2004年12月，又在我区16所学校（含郊区学校）中展开了实验。 

二、课题研究的目标和内容

（一）、探索班级制器乐教学起步阶段的规律及方法。

（二）、以器乐教学促进学生情感体验，培养审美情趣。

（三）、以演奏实践促进学生自主学习、合作学习和探究学习。

（四）、在演奏实践中促进教师专业知识和技能、教学水平、教育修养及科研能力同步发展。

三、课题研究的对象和方法

（一）、实验对象：河滨小学、南明小学、南明实验小学3校，8位教师及其所任的自然教学班的全体学生。

（二）、实验方法：行动研究法。

四、课题实验周期：2000年11月至2002年12月，为期2年。

（一）、第一阶段：初始阶段（2000年11月——2001年2月）

构建研究组织，拟定课题方案，组织培训，配置实验乐器，作好实验工作的前期准备。

1.领导重视，形成共识

我区在接受实验任务后，立即组织召开课题实验学校家长会，并传达实验工作的目的、要求。成立学校课题领导小组，具体由一名校长、教导主任具体负责此项工作，选定实验教师和实验班级，并由教育局教研室、学校拨出实验专款，如：在贵阳市教育局所拨专项经费的基础上，南明区教研室又拨出专项经费3000元作为实验经费；河滨小学拨出15000元实验经费，为学校购置70台口风琴等，以保证实验工作的需要。

2.结合实际，加强指导，确定实验课题

组织、指导学校撰写课题研究方案，以《探索班级制器乐教学起步阶段的规律及方法》为共同研究的子课题，辅以其它子课题，如：《以演奏实践促进学生自主学习、合作学习和探究学习》等子课题供学校选择。 

3.召开家长座谈会，宣讲口风琴教学实验的目的、意义及学校课题方案，介绍学校实施方案所采取的各项措施，取得家长的理解和支持。 

4.统一购置学生乐器，编写课题实验起步教材，保证开课前学生乐器和教材到位。5.组织全体实验教师集体备课，进行口风琴相关的理论学习和教材、教法培训。 

（二）、第二阶段：研究阶段（2001年3月—2002年3月）

展开研究，组织交流、展示、研讨。

1.树立学习自信心，培养学生学习兴趣 

实验班的初期教学，学生经历了从兴奋——畏惧——喜爱的过程。开始觉得新鲜、好奇，听老师到演奏觉得好听、想学，但在实际学习中，一些学生由于缺乏音乐基础知识，又从未接触过乐器，面对枯燥的指法练习和陌生的乐谱，产生了畏难情绪。实验班教师针对这一情况，与班主任配合，实验初期，就把学习目标定位在树立信心上，教师针对不同差异的学生，提出不同的教学要求。确定了起步教学的重点为指法练习、简单乐曲弹奏、歌曲演奏，逐步提高要求。实验班教师对每一个具体目标对要求逐一指导、逐一检查验收，发现好的苗子，及时在学生中开展“一帮一”活动，有效防止了集体器乐教学中过早地出现学生学习两极分化，帮助学生克服困难，树立学习信心。 

2.重视课堂常规训练

成功地演奏有赖于良好地基本技能的掌握而得以实现，如果没有严格的常规训练，课堂教学秩序就会混乱，教师要特别重视课堂常规训练。在授课中，教师们对学生站、坐、持琴的姿势、吹管的摆放都有严格的要求；对学生演奏时手指的站立、正确的呼吸、合理的指法等进行严格等训练。教师有针对性等指导，逐一对错误的纠正，保证课堂器乐教学练而有序、弹而不乱。

3.抓好基础，指导实践 

在口风琴集体教学的初始阶段，教师从学生实际出发，注意“由浅入深、循序渐进”的教学原则，抓好“五个结合”

（1）精讲多练，讲、练结合

精讲多练，讲、练结合。要求教师示范、演奏准确，讲解简明扼要、语言精炼；学生多练习、多实践；教师讲和学生练紧密结合。

（2）无声练习与有声练习结合

学生在学习一个新技法或学习演奏行乐曲时，不要急于吹奏，而是要引导学生先熟悉曲谱，找准键盘位置，做无声的指法练习——口唱旋律，同时在键盘上练熟指法，然后再进行实际吹奏。这样能使学生在初始演奏时便出现明晰的旋律，从而获得成功感，生成自信心。

（3）单纯技术练习与具有音乐情绪的简易音乐作品的演奏结合

单纯的技术练习容易使学生感到枯燥，失去兴趣，教师着力引导感受乐曲的情绪与风格，将技术性练习及基本表现手段（高低、长短、强弱等）有机渗透在富有情趣等音乐性的演奏中。

（4）师生互动与生生互动结合 

老师教学生，而学生也可以向教师提出建议。师生、生生之间交流探讨，共同进步。同时，充分发挥“尖子生”的带头作用，以点带面，用“兵交兵”的形式进行教学。 

（5）课内与课外结合

充分利用课余时间和课外活动时间，倡导学生以小乐队组合开展自主、合作、探究学习，将课内学习的内容在课外巩固、延伸、拓展。在课堂上提供一定的空间，让学生将课外演奏的乐曲进行展示，课上课下相互交流，形成良好的学习氛围，使学生口风琴的演奏在即得到普及的同时也得到了提高。 

4.引导思索，鼓励创新

“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，教师在“启”字上下功夫，不是“重”教而是重“导”，不是重“传授”而是重“获取”。在教学中，实验教师注意调控教学过程，注重捕捉学生学习中遇到的实际问题，设计富有挑战性和利于学生想象思维发展的提问，引导学生主动思考与实践。同时，教师尊重、保护和鼓励学生在在音乐体验中的独立见解，激发求异思维。如：学生在吹奏新歌曲时遇到指法困难，老师除了进行指法展示外，还鼓励其他同学把有别于教师设计的其它指法展示给大家。学生设计的只要能方便、易弹就是合理的指法，就会得到老师的肯定和同学的认可，不必要求学生一定要按老师设计的指法弹奏，这就解决了一个教师面对众多差异的学生进行指法指导的困难，也培养了学生遇到困难自己去解决的能力，激发了学生的创造思维，培养了学生创新的能力。

5.贯彻课改精神，探索器乐集体教学改革之路

（1）更新观念，探索课堂器乐教学 

新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，为口风琴集体教学实验研究注入了活力，实验教师的教学面临新的挑战。在总结起步阶段抓常规、激兴趣、连基本功已初见成效的基础上，及时组织实验教师学习《课程标准》，树立新的教育理念，并以新的教育理念来探索口风琴课堂教学模式，调整师生角色，把自主、合作。探究学习渗透与课堂教学中，探索出了“欢乐时刻——展现自我——学习实践——即兴创编与即兴演奏四个“板块”构成的“教学模式”。欢乐时刻——让学生自愿上台演奏课外联系的曲目，在表演中，齐奏、合奏、歌声、打击乐融为一体。演奏的曲目拓展到校园歌曲、影视歌曲、中外名曲。学生们上台演奏的时间虽短，但他们把能为大家登台表演看作是一种光荣，争先上台展示自己，积极性得到充分调动。展现自我——将新课预习的检测放在其中，学生自发上台演奏预习的乐曲，介绍自己预习的方法，交流弹奏的体会。“一帮一”、“兵教兵”，改变过去教师教、学生学的被动学习，培养独立学习、主动预习的好习惯，缩短新课教学的讲授时间。学习实践——是承上启下的主题板块，新课的学习内容在这里安排进行。即兴创编与即兴演奏——教师在课堂教学时间的后部分安排约10至15分钟时间，让学生进行自主练习，例如，给一段乐曲让学生合作演奏、给一段节奏让学生按节奏谱曲、创设一个情景让学生编曲等，这样的课堂设计，极大的调动了学生学习的主动性，不同的教学要求满足不同层次学生的需求，使不同学生都有成就感，获得成功的喜悦。 

教学模式的改变，把培养学生自主学习、合作学习、探究学习放在重要位置，彻底改变过去课堂教学的沉闷状态，带来的是活跃的课堂，师生、生生互动的良好教学氛围，学生学习主动、思维活跃，个性得到极大的张扬。

（2）倡导合作学习，培养学生团队意识和合作精神，使每个学生都得到发展。

A.建立“小乐队”，培养学生合作意识

“合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习。”“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作学习的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。”“合作学习强调学生的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。”“合作学习最重要的是培养学生学会观察、倾听、欣赏、尊重、共享、做人、交流。”口风琴集体教学强调学生的交往性、互动性，强调一种集体合作精神，强调一种和谐的演奏、欣赏、共享、交流氛围。实验班学生以建立“小乐队”的形式，丰富了合作学习的内涵。例如，河滨小学五（2）班第一支乐队由师生共同建立，并取名为“少年琴声乐队”，教师任“乐队指挥”，每一个学生都是“小乐手”，师生共同成为一个整体。教师的参与缩短了师生间的距离，激发了学生的兴趣。经过实验教师的鼓励，学生先后自发命名并组建了“黄鹂鸟乐队”“精灵乐队”“HAPPY乐队”“凯西乐队”等小乐队。为了培养学生的合作意识，实验教师注重引导学生用乐队乐手的标准要求自已，让学生懂得只有善于合作的乐队才是号的乐队，使学生意识到合作的重要性。通过“小乐队”的表演形式，给学生提供了更多展现的机会，从而激发学生参与音乐实践活动的兴趣，学生的自信心得到培养，学生的合作意识得到增强。

B.建立“乐队活动档案袋”，培养学生合作能力，使每个学生都得到发展。

实验班教师抓住机遇，积极引导，为真实反映乐队合作的情况，指导学生建立了“乐队档案袋”，其中有“组队过程”“队员分工”“队员职责”“乐队队旗、队徽”“课后排练过程记载”“排练的曲目”“排练中遇到的困难及解决的方法”“第一次演出”“经验积累”“小组对演奏效果的评价”等等。乐队里的每一个学生承担一项任务，有任口风琴演奏的、有任打击乐伴奏的、有记录员、资料员等，他们都在为乐队的明天而努力。大量生动而翔实的场面反映出学生们的感受，比如：“精灵乐队”的队员说，“作为大队长，应该带动队员，认真吹口风琴。我希望我们的乐队成为全班最好的乐队。”；“皮可西乐队”的队员说：“大家在一起挑战音乐，也帮助我们能和他人走在一起，友好相处。”；“dou rei mi 乐队”的队员说：“坚持就是胜利，努力就会成功。”学生在“小乐队”中积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，协同完成共同的任务。学生在乐队中体现了自我价值，获得成功的喜悦，学习音乐的兴趣提高了，自信心得到增强，合作意识和能力得到有效培养，为学生终身喜爱音乐和享受音乐打下良好基础，为每个学生都得到发展打下基础。

（3）重视过程评价，体现师生互评、生生互评

在实验中，教师们进行了学生学习过程评价初探。首先是建立师生互评、生生互评的评价机制，在每节课的欢乐时刻环节，教师要组织对学生的演奏分别从表演姿态、气息运用、指法设计、节奏的掌握等多角度地进行生生互评。在展现自我环节，对学生预习情况进行演奏方法交流，对学习中的难点，师生共同讨论解决，以“兵教兵”方式组织教学。在教学中，教师们注意捕捉学生的闪光点，对学生独到的见解、独创的方法进行及时肯定，对后进生多关注、鼓励，对好动的学生不训斥，而是巧用学生的小错误作积极引导。例如，有个叫张恒的五年级学生，上课经常在不当的时候弄响口风琴，影响课堂教学，而此时的教师并没有批评他，而是面向全班同学说：“张恒真不错，我们欢迎他上台表演，为了张恒的勇敢，我先奖励一朵‘小金花’（教师对上台表演学生的鼓励）给张恒，大家同意吗？”，全班同学齐声回答“同意！”，这时教师把“小金花”贴在了张恒的口风琴上（让别人一目了然的就看到教师对学生的鼓励），此时的张恒已经意识到自己的不对，并答应在课后好好练习，争取在下一次音乐课上为大家登台为大家吹奏一首乐曲。由于教师的适时引导，张恒在第二次音乐课上登台表演了，并获得大家的热烈掌声。张恒在后来的音乐课堂学习中的进步很大，参加了“皮可西乐队”，他在乐队档案袋中“队员的心里话”一栏中写道：“我要学好口风琴，长大后成为优秀的音乐家”。期末评价时，同学们把“最大进步奖”评给了张恒。

在期末音乐学科考试中，教师们设计了新的评价方法对学生进行综合测评。以学生自评、同桌之间互评、小乐队内部互评为形式；以学生平时参与音乐学习的态度和积极性、登台表演的次数、音乐表演的情趣性、能否与他人合作、获得老师的奖励——“集体红花”和“个人金花”的多少作为评价的量化标准；最后，再根据学生自评、互评、小组评的分数以及学生平时的学习态度，综合打分，给出相应的等级。另外，对表现特别突出的个人、小乐队，通过全班投票，最终评出“我们班的小明星”“最佳小组合”等荣称号，同时还评出了“最大进步奖”“互助奖”“最佳成果奖”等。这样的评价对学生的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能“三维目标”进行了全方位的考察，改变了一张卷子或一首歌曲定学生优劣的评价方式。

（三）、第三阶段：总结、课题解题阶段（2002年3月—2002年12月）

收集过程资料，总结实验经验，整理课题成果，指导学校完成实验研究报告，准备接受贵阳市教育局、贵阳市教科所对该课题的结题验收。

在以贵阳市南明区教育局教研室主任、课题负责人董天庆的具体指导下，课题指导组多次下到各课题实验学校，对实验过程资料是收集、整理，研究报告的撰写提出了建设性的意见和有效帮助，并于2002年3月，通过了贵阳市教科所课题组专家对课题实验学校的结题验收，取得好评，并于2002年12月，全部通过结题认证，其中的河滨小学的结题报告获得了“贵阳市第四届教育科研成果评比一等奖”。

五、课题研究成果

（一）、提高学生学习的兴趣，增强了学习音乐的自信心，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。

学生学习口风琴前后调查情况统计呈现如下表：

南明区河滨小学口风琴课题实验研究实验前后学情对照表

项目       数 班 据 级 人数	爱    上 音 乐 课			会 演 奏 器    乐			音 乐 知 识 增 长			自     编 节     奏			自     遍 短 乐 句			与 他 人 合    作			识     读 乐     谱
	前	后	提高 %	前	后	提高 %	前	后	提高 %	前	后	提高 %	前	后	提高 %	前	后	提高 %	前	后	提高 %
五（2）班50	30	48	36	3	47	88	15	43	56	10	32	44	0	19	38	0	50	100	30	48	36
六（4）班53	25	50	47.1	2	48	86.7	21	48	50.9	15	40	47.1	0	21	39.6	0	50	94.3	35	50	28.3

以上对照表可以清楚地反映学习口风琴前后给学生带来可喜变化。2002年3月，在“贵阳市中小学口风琴教学实验课题学生征文评比”中，我区共收送征文54篇参评，获奖率达100％，其中，一等奖20篇、二等奖24篇、三等奖11篇。学生们在征文中写道：“我觉得口风琴轻便、易学，又能吹出很多好听的歌曲，现在我不仅会吹教材上的歌曲，还会吹电视剧的歌曲，我爱上他了”“口风琴是一本绝妙的书，白键是一页页书纸，黑键便是一个个字体，当无名的烦恼袭来，我丢下课本，在微风中倚着树，把可爱的口风琴放在手里，轻轻地抚摸着它，轻声弹奏，感觉是那么的光滑、亲切”“一次看电视，一首十分好听的流行歌曲激发我的灵感，脑海中出现许多曲谱，我拿出口风琴，按心理想到的曲调弹起来，没想到吹出来的曲调和听到的歌曲一模一样，我忽然感到音乐的奇妙，对口风琴的喜爱也更加浓厚了”“我是个内向的人，可自从学习口风琴之后，我觉得与别人合作交流是一件快乐的事情……”学生们天真、富有童趣的语言，表达了他们对学习口风琴的浓厚兴趣，口风琴不但走进了课堂，也走进了学生的生活，为学生终身喜爱音乐打下一定的基础，学生自主、合作、探究学习的能力得到有效提高。

（二）、课题的实验研究，锻炼了教师队伍，增强了教师教育科研的能力

承担课题实验的教师中有教龄才刚满一年的入职期新教师，她和其他教师一样，在实验中倾心投入，积极参与培训、专研教材，认真研读《音乐课程标准》及相关的教育理论书籍。在实验教师们的集体备课时，反复推敲自己的教学策略，研究课后认真反思。2003年3月，在“贵阳市中小学口风琴教学实验录像课评比”中，我区实验教师获评比一等奖2个、二等奖2个。论文《小学器乐（口风琴）集体教学中的“合作学习”初探》在“2003年贵州省教育科研论文评选”中，获一等奖。教师们从怕上研究课到敢上、并主动地争取上好研究科；从不愿写论文到自觉写论文。实验教师的教、学、研的能力在实验中得到很大提高。例如，我区音乐教师在“贵阳市2005年小学音体美学科论文、案例评选”活动中，我区音乐学科共选送29篇参评并全部获奖，获奖率占贵阳市十个区县市的38.2％；其中，一、二、三等奖个6、12、11篇，获奖率分别占全市的35.3％、40％、38％。另外，音乐案例一等奖全市评出6篇，我区音乐教师获得其中4篇，获奖率占全市的67％；二、三等奖的获奖率均占全市的50％以上。充分显示出课题研究使我区教师的队伍得到锻炼和提高。

（三）、培养一支口风琴演奏的学生骨干队伍，促进校园文化建设

一年多来，学生自发组织的小乐队活跃在校园，他们承担了每周一学校升旗仪式上《国歌》的演奏、班级主题班会上为他人的演唱伴奏等。口风琴的集体演奏，极大地丰富了校园文化生活，口风琴成了校园一道亮丽的风景线。

六、课题研究的几点经验

（一）、起步教学中狠抓常规和良好习惯的培养；教学中抓好“五结合”，即：精讲多练，讲、练结合，无声练习与有声练习结合，单纯技术练习与具有音乐情绪的简易音乐作品的演奏结合，师生互动与生生互动结合，课内与课外结合。从而保证课堂教学练而有序

（二）、探索设计出欢乐时刻——展现自我——学习实践——即兴创编与即兴演奏四个板块组成的器乐集体教学模式，始终抓住学生的兴趣爱好，密切结合音乐课程特点，把培养学生主动学习、合作学习的能力落实到注重“一个创设、三个引导”中去，即：创设为学生展示自己的机会；引导学生主动预习；引导学生交流、合作；引导学生自评、互评。

（三）、以自建“小乐队”的形式，贯彻、落实“自主学习、合作学习、探究学习”新课改理念，探索培养学生合作意识和与他人交往能力的途径。“小乐队档案袋”的建立，使合作学习成为有效的合作学习，改变了传统的评价方式，从而对学生进行全面、客观、科学的评价。

七、课题研究体会

（一）、领导重视、专业指导落实，是落实课题研究各项措施的有力保证。

（二）、激发兴趣、抓好基础、建立教学常规，是上好口风琴集体教学的前提。

（三）、渗透美育、引导思索、鼓励创新、倡导自主合作探究的学习方式、为学生开辟展现自我的空间，是上好口风琴课的关键。

（四）、改革评价制度，建立师生互动、生生互动的评价机制，是音乐评价改革的必由之路。

八、课题的推广、延伸

为了将课题实验的成果推广，进一步普及口风琴集体教学，南明区教育局教研室于2002年3月至2004年12月，以区级科研课题立项的形式，又在南明区新增加16所学校（含郊区学校），再对该课题进行为期两年的推广性研究。

在课题组组长董天庆主任和教研员吴建军老师的具体指导下，成立了以校长和教导主任为学校课题研究领导小组负责人，以各实验学校31位为研究组成员，以实验教师所任教的3—5年级部分自然班的全体学生为研究对象，继续对该课题进行研究。

该课题实验受到了学生的喜爱、家长的欢迎。实验过程中，教师们积极挖掘学校师生资源，力求发挥各校教师的优势，使口风琴集体教学呈现出各自的特色，如：富水路小学将富有贵州民族特色的侗歌、苗族木鼓舞、锦鸡舞、板凳舞、芦笙、木叶等在实验中渗透，开拓学生的音乐视野；水口寺小学探索了将唱、奏、律动与口风琴常规训练结合的课堂教学模式；太慈桥小学将“星光擂台”“我有一双小巧手”“小乐队”等学生乐于参与的形式渗透与日常教学中。

2002年12月，教研室组织全区承担课题研究的29所学校开展了“南明区小学生口风琴竞赛”活动，竞赛本着以“育人为本”“为学生的全面发展和终身发展”的课程改革的宗旨，强调总曲目选择到表现形式都要引导学生积极参与、合作，在艺术实践中，让学生去感受、去体验、去表现。在比赛的规则中，明确提出：“演奏曲目和表现形式不限”，倡导“教师精心设计，大胆创意，广泛吸收学生的意见，使活动过程成为师生互动、密切配合、共同发展的过程。竞赛活动受到学生们的热烈欢迎和省艺术教育委员会领导、专家的好评。

为了推广南明区教育局教研室在该课题研究上取得的成果，促进我省中小学艺术教育质量的提高，应贵州省教育厅体、卫、艺处的约请，课题指导组负责人和主研人员，于2001年至2003年，分别为贵阳市、遵义市、铜仁地区等地为中小学音乐教师作了教学观摩、经验介绍、专题培训的推广工作。

 

【注：2006年南明区教研室与南明区教师进修学校合并而为“南明区教师学习与资源中心”】

（执笔/吴建军 初写于2005年10月，修改于2009年3月）