2．终身教育理论

对当代世界教育理论和实践产生最为广泛的深刻影响的未来教育理论，应当说是当代终身教育论。当代终身教育论公认的代表人物是联合国教科文组织终身教育局前局长、法国的保罗·朗格朗。当代终身教育论的代表性著作主要有：朗格朗著的《终身教育引论》（1970年出版）和联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存----教育世界的今天和明天》（1972年出版）。

终身教育论的核心思想是：由于新技术革命的巨大作用，整个世界正在出现一系列重大变化，人类正在面临前所未有的种种新的挑战，旧的教育组织结构、形式和思想观念，不能帮助人们适应新的变化和战胜新的挑战，那种认为青少年时期在学校受到的教育就足以使人在未来的一生中应付他遇到的各种挑战的观念已经过时了，必须重新建立一种新的教育观念，这就是：不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的一生；不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。

当代终身教育理论是非常丰富的，不能简单地认为它只是把过去的将教育仅限于青少年时期的学校教育的观念转变为今后的教育应该是贯穿于人一生的教育的观念。事实上，它是以终身教育的概念为核心，对现存教育的弊端进行了全面批判，对未来教育作为全方位的理想描绘，表示了对人类完美教育的一种期望和追求。当代终身教育论至少可以归纳为以下一些内容：当代世界迅速而又剧烈的变化，对人们提出了一系列新的挑战，旧的教育观念和体系已不能帮助人们与之适应，必须建立新的终身教育的观念和体系；现存教育只是限于青少年时期的教育，终身教育则是贯穿于人的一生的教育；现存教育的场所主要限于学校，终身教育的场所不仅仅是学校，而是包括学校、企业、家庭、社区等的全社会，未来是学习化社会；现存教育仅是单纯传授知识的教育，终身教育是使每个人的个性的各方面（身、智、情、社交、创造性潜能等）得到尽可能充分、全面发展的教育；现存教育是脱离现实和生活的教育，终身教育是紧密联系实际、不断适应变化着的社会生活的教育；现存教育体系是将教育的各部分、台阶段互相割裂的教育体系，未来教育则应以终身教育思想为指导将教育各部分、各阶段统一于一个完整的体系中；现存教育制度下，学生学习动力是从外部强制的，他们是被动地接受教育，而终身教育制度下的学生，其学习动力是出自于个人的需要和兴趣；现存教育的目标侧重于培养顺从的品质，而终身教育主张更重要的是培养人对未来和生活的冒险和探索精神；终身教育将不是仅仅将现有知识传授给学生，而主要是教会学生学会如何学习、学会自我教育、学会生活、学会如何不断主动适应变化着的环境；终身教育不是仅仅让人学习那些固定不变的课程，而是帮助人们去了解生活、了解各种变化的趋势；终身教育使人一生都在不断地受教育和学习，这不仅能帮助人通过教育和学习不断获得适应新环境的知识、技能和能力，更重要的是，它能实现人类千百年来的一个美好思想：成为全面而又完善的人；终身教育通过为人们提供多次受教育机会，使人可以达到不断发展自己和提高个人地位的目的，因此，它也是实现平等的一个重要手段。

终身教育论不仅对当代教育理论产生了重大影响，同时也对当代世界各国的教育实践产生了重大影响，许多国家正在按终身教育的理论改革本国的教育，使教育朝着更适应迅速变化着的社会的方面发展。