（二）未来教育理论

70年代以来，出现了许多关于未来教育的理论，影响较大和较广泛的有以下几种。

1．托夫勒的未来教育理论

美国著名的未来学家托夫勒在其代表作《未来的震荡》一书中对未来教育理论作了较集中和系统的论述。

托夫勒认为，社会发展可以分为三个历史阶段：传统社会（或农业社会）、现代社会（或工业社会）、未来社会（或信息社会）。社会发展的三个历史阶段是由低级向高级发展和依次更替，并各表现出本质不同的特征。相应地，教育也分为传统社会（或传统主义）的教育、工业社会（或工业主义）的教育、未来社会（或未来主义）的教育等三个历史阶段。

传统社会是基本停滞的社会，生活基本是在不断重复着过去，过去几千年的信条成为这种基本停滞社会人们的生活原则。所以，传统社会的教育只要把古代的、过去几千年的教条和价值观念传授给下一代，就能使他们适应社会生活。传统社会的教育意味着教人们如何去适应和忠实于过去，其课程是关于过去的课程。

工业社会文明摧毁了传统社会的文明，同时也摧毁了传统社会的教育，工业主义需要一种新人，一种具有新的价值观念和新的技能的人，它不是要人们去适应过去、适应传统社会几千年的文明，而是要人们适应现在正在变化的工业社会文明，它创立了一种能适应工业社会大规模生产的强调集中性、等级化的大众教育体系，通地班级授课制、记分制和灌输一整套工业社会所需要的价值观念和生活方式等来造就一代代能严格遵守等级化秩序的大规模生产的工业社会的人。

但是，随着未来社会的到来，工业社会的教育越来越不能与之相适应。未来社会需要的是高度创造性的、个性化的人，而工业社会的教育只能造就缺乏个性、强调集中统一的人；未来社会需要一种能适应迅速变化、了解和适应未来的人，而工业社会的教育只能培养出适应现在的人。因此，工业社会的教育应随工业社会一起退出历史舞台，人们应创立一种新的能适应未来的教育。未来教育的目标应该主要是增进人们了解未来变化和不断适应未来的能力。未来教育的创立，也必然伴随着对现行教育制度的彻底改革：改革教育体制的组织结构，打破教育以学校为主要甚至唯一场所和时期的组织结构，创立在空间上包括学校、企业、家庭、社区等，在时间上贯穿人的一生的教育体系；彻底改革现行课程，改变目前仅围绕英语、数学、经济学等这样一套固定的、标准化的、缺乏多样性的课程体系，创立多样化、个性化的课程体系；改变不关心未来的方向性，倡导注重未来的方向性，塑造一种对未来充满好奇心和敏感性的人，鼓励学生大胆去想象未来、了解未来，培养他们适应未来的能力。适应未来的能力至少包括三个方面：一是不断学习新事物、新知识的能力；二是在迅速变化和流动的环境中与人相处的能力；三是对多样性和复杂性变化进行选择的能力。总之，未来教育的核心是强调注重未来的教育。

托夫勒的未来教育理论已经在国际上产生了广泛的影响。