提高语文成绩还须从抓好朗读做起

——职高语文教学突破口初探

一、朗读的作用

朗读，它是中国语文教学的优秀传统，也是现代语文教学的重要环节。朗读对提高学生语文能力有着非常重要的作用。

（一）朗读是记忆、积累的基本方法。

纵观古人的学习方法，无外乎就是多读多背，熟读成诵，烂熟于心。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”这“源头”就是朗读。著名史学家白寿彝就非常推崇朗读，他说：“学语文有无捷径和秘诀？有。那就是要背诵。”事实上，朗读的过程就是对朗读对象的理解、记忆及品悟的过程。学生每一次的朗读，都比上一次有新的体会与感受，学生就是这样通过反复的朗读达到加深理解，增强记忆的效果，同时也完成了对知识的积累。

（二） 朗读是培养语感的方法。

所谓“语感”，就是一种具有经验惯性的可以迅速感悟语言文字的能力。要想学好语文，就要有语感，就像要想打好球必须要有球感。那么如何获得语感呢？我们说语感是可以习得的。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读多背就是获得语感的不二法门。其实，朗读作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。通过朗读，学生可以在潜移默化中掌握语言规则，感悟字、词、句运用的奥妙，学会标点符号的正确使用，领悟语法、修辞、逻辑的恰当运用所产生的艺术效果。

（三）朗读可以提高审美能力，陶冶情操，激发和培养学生对文学的爱好。

我认为学习的过程就是对美的一种孜孜不倦的发现探索过程。其实，无论在哪个领域里做出杰出成就的人，他们都对那个领域有着执着的美的追求。要让学生学好语文，就要让学生欣赏语文的美，从而去探索语文的美。

文章的美体现很多方面，有语言美、意象美、音乐美、意蕴美、意境美。但作为学生，他们审美能力的培养不是能一步到位的。欣赏文章的美，也应该由感性到理性，由浅层到深层的过程。文章的语言美、意象美、音乐美属于直觉，是感性认识，而意蕴美、意境美则属于深层的领悟，是理性认识。学生通过朗读获得感性印象，通过反复朗读积累丰富的感性认识和审美热情。审美能力是一个从量变到质变的过程。所以说，朗读是提高学生审美能力的必经之路。另外，朗读优秀的作品，就是在与高尚的人物对话，接受他们高尚人格魅力和精神力量的熏陶和影响。比如，当我们朗读《屈原列传》节选时，我们一定会被屈原的爱国精神和正直的品格所深深震撼；当我们朗读《邓稼先》时，又会被邓稼先热爱祖国、献身科学的伟大精神所感染。在一次次的朗读，一次次的震撼和感染中，我们的认识得到了提高，思想得到了升华。最后，朗读还是一个语言的内化过程，它的作用是多方面的，可以扩大学生的知识面，可以积累语言，可以培养语感，可以促进口语表达能力，这样也就为学生的写作能力打下了坚实的基础。

有了以上的认识，我们是不是可以这样说：学生对文章的反复朗读，就是对文章的美的一次次探索发现过程。对文章的美的探索发现过程，就是对文章的学习过程。学生能够欣赏文章的美了，再进一步，学生就会试着去创造美，去进行写作了。

二、如何指导朗读

（一）学生“美读”——读出感情

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。朗读前要给学生一定的要求和目的，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，也可设计几个简单的问题，让学生边读边思考，做到读中感悟。对于美读，在初读的基础上，还应要求学生读出感情，读出气氛，并把握朗读的速度，达到声情并茂，进入语境。对于分角色朗读，就要求学生读出人物的个性。如果个别朗读，要给其他学生布置任务，边听边思考。如果齐读，则要求学生读得整齐有气势。总之，要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，才会读得有感情，读得有收获。

指导学生“美读”，还要根据不同的文体：记叙文、小说朗读，让学生把自己想象成作者或里面的一个人物，如《阿Q正传》、《林黛玉进贾府》；散文朗读，最好有音乐伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；说明文朗读，要把自己当成播音员或导游，如《壮丽的三峡》；议论文朗读，要让学生把自己当成是一名律师或者参加辩论比赛的选手……

（二）教师范读——读出文意

范读是朗读指导中最原始，最朴实，最有效的手段。范读的方法有很多种，或教师范读，这是最传统、有效的方法；或利用机器播放录音，这种范读非常标准，但总觉得生硬；或由朗读较好的学生范读，但因为他们的知识储备，生活经验有限，很难把握到位。对于这几种方法，我认为最好的选择是教师范读，因为教师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。

教师利用好肢体语言，以情带声，以声传情，绘声绘色，读出文意（把教师对文章的理解传递给学生），创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的兴趣，学生随着教师动情地朗读，情不自禁地走进文学殿堂，沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的人物同呼吸共命运，同时感染学生产生强烈的想读好的欲望，从而达到以读促读、以读促学的目的。

比如我在教授《致橡树》时，就采用了范读课文后，和学生共读的形式。我读“我如果爱你”，学生读“绝不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，我读“我必须是你近旁的一株木棉／作为树的形象和你站在一起”，学生读“根，紧握在地下／叶，相触在云里” ……然后反过来再读，重复读。我尽情投入到文字中去，高一的孩子也丢掉“面子”，深情的朗诵。我们被自己打动了，学生的进步让我感动的流泪。原来，我们可以读的这么好。我没有去给学生解释一个字，为什么“我必须是你近旁的一株木棉／作为树的形象和你站在一起”，完全就是沉浸在朗读的氛围中。我想，这是范读和音乐起了作用。

教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的逼真的情境，配以合适、贴切的音乐，使学生产生新颖感、惊奇感，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，去读出韵味，读出情调，把静态的文字读成跳动的音符，栩栩如生，身临其境，不亦悦乎？

（三）创新而读——读出兴趣

为了进一步激发学生的朗读兴趣，教师还要创新朗读——变换朗读的方法。如魏书生老师在教授《俭以养德》一课时，他让学生抓住主旨句“艰苦朴素是我们的光荣传统，发扬光大，不亦宜乎？”以不同方式齐读八遍：小声读-大声读-慢读-快读-高亢的语调读-平淡的语调读-庄严的语调读-快乐的语调读。变换朗读方法，实为多向思维发散过程，在此进程中，学生自己比较、体味、选择最佳朗读法。这样，朗读学中的音高、音速、音调、音情都具化为生活的原态——说话。以生活为源泉，模仿社会不同角色说话，琢磨关键语句的最佳读法，既激发了学生的朗读兴趣，又锻炼了学生多向思维，开启了朗读创新思维之门。我上《再别康桥》时让学生用流行歌曲的方式把它唱出来，而且让学生尝试用不同的曲调唱出来，效果颇好。

让我们的语文课堂重新响起那曾经熟悉的琅琅的读书声，让我们的学生在朗读中去感悟语文的无穷魅力吧！