“老师不愿当班主任，这个学校永远不会好”
优秀班主任队伍该如何打造

    没有优秀的班主任队伍，就不会有优秀的学生和一流的学校——这已成基础教育的共识。然而，一些普通校的班主任队伍建设却堪忧，在岗的班主任希望换岗，任课教室不愿意做班主任。一支优秀的班主任队伍该如何打造？日前，记者全程参与了“李希贵校长优秀校长培养基地”关于班主任队伍建设的案例交流会。现将会议内容摘要整理，希望对基础教育领域有所帮助。
    李希贵现任北京十一学校校长，国家督学。去年，海淀区为李希贵等3位中学校长创建了“海淀区优秀校长培养基地”，李校长成了海淀区10位中青年校长们的老师。李校长这个“老师”不喜欢一人讲课10人听课，而是大家围成圆桌，讨论学校管理中面临的普通问题但也是校长有能力解决的问题。用李校长的话说，讨论就说矛盾和问题：说得越具体越好，角度越是不同越好；成熟的思考说出来好，不成熟的更好，最重要的是思维的碰撞，思考成果的共享。该团队每月举办一次活动。

    张校长：我现在很困惑的是好教师不当班主任。前年、去年、今年我们3年对老师的心理调试发现，三分之一的班主任有大病，如肾病，包括恶性肿瘤，他们超负荷，心里的压力太大，是由不幸福感造成的。家属也不支持女班主任的工作。有些女老师的爸爸、妈妈、婆婆、公公就打电话，说不能让这个女老师当班主任。很多班主任老师自己的孩子教育也出现了问题。我们给班主任老师加了很大的待遇，但也只是中等偏上，班主任老师觉得付出与投入不成正比。现在80后、90后的人的自我意识很强。让80后的老师统领90后的孩子，这对我们的管理是一个极大的挑战。
   

    李希贵校长：你们学校现在的升学率是什么？

    张校长：三本是80％多，一本是40％多，二本60％多。

    李希贵校长：我觉得怎么定位老师的业绩很重要。光看升学率对老师是不公平的，必须看家长怎么评价老师，学生怎么看待老师，看教师在学生心理的变化上、人格的培育上的付出。老师做了那么多的工作，如果最后只看升学率，他就感觉特别不公平，很痛苦。我建议把老师的业绩重新进行界定，什么是真的业绩，我们真的要转变一下。打动家长、孩子，转化学生人格，一定要把这些看成老师最为重要的业绩。我们要想各种方法，包括各种精神、物质的、医疗条件的提供，各种地位的倾斜、教育方式的援助，想好多方法来解决这个问题，总之，不管学校怎么样，老师必须愿意当班主任，只要这个学校的老师不愿当班主任，这个学校永远不会好。班主任的待遇要好，不仅仅是补贴，可以想尽办法，也可以是其他方面的，精神方面是十分重要的，真心地帮老师解决困难。要实行头脑风暴，让他们说出现在最无奈，最需要帮助，最需要解决的问题是什么，然后投票，一条条解决。在进行头脑风暴，让老师说困惑时，他们不会提出无理要求，学校能解决的问题，他们才提。学校最重要的是评价，别的制度老师不大关心。评价制度越简单越好，要抓最要害的东西，要忽略细节。

    方校长：制度一定要简单。

    张校长：我明白了，我缺欠的是制度的后续的调整，需要激励老师内心的觉悟。

    李希贵校长：如果学生迟到了，就扣班主任分，扣两分三分，这样班主任的压力大。如果学校跟班主任老师分分计较，班主任就和学生计较。一计较，教育就无效。这样，学生家长不敬佩学校，觉得是班主任是希望班好，不是希望学生好。学校的立足点是班里每一个学生成功，不是立足于学校。这样的制度出来以后，家长和学生才会认可。

    张校长：任课老师在课堂上出现的问题，归罪在班主任身上，这在普通学校太常见了。

    李希贵校长：班主任地位要在学校确立得最高，如评职称、分房子，班主任优先，要为他们提供方便。不是光一个补贴，而是全方位的。

    张校长：班主任是以加分的方式体现还是别的？

    李希贵校长：完全分开，教学业绩是教学业绩，班主任是班主任，职称评定是职称评定，各个制度是分开的。
   

    高校长：我们要淡化对班主任的量化评比，提高班主任地位。

    王校长：用学校的标准评价班主任，不如让班主任提交一个评价标准，让学校去审核，学校根据老师制定的标准去评价。这样可能好些。

    李希贵校长：要十分重视各方面的利益分配，包括物质、精神的，职称的，而且要不惜代价。

    张校长：我们现在只能给班主任老师提供床位，在很多待遇的尊重上还是没做到。

    杜校长：校长要保证班主任评职称的优先。老师们比较在乎外出学习，我们学校第一批第二批外出学习的全是班主任。再比如，中午吃饭班主任免费，就这一点就显示出了班主任的地位就是高。

    沈校长：班主任的教育价值怎么利用？班主任工作室是很好的渠道。我们学校45-55岁的班主任很少。我们在班主任的选择上，要使班主任的结构合理。目前男班主任太少。班主任大气、阳光，带出的学生也会大气、阳光。现在45岁以上的班主任太少，他们不愿意当班主任。其实凭他们的经验，他们完全可以做得好班主任工作。

    张校长：我们的问题是尖端的优质的班主任如何传承？

    李希贵校长：在一些关键的教育环节要搞一些集体备课，比如，学校的文化纲要怎么让学生、家长接受，使之入脑入心？这需要示范班会，示范教育环节。再比如，一些敏感制度，如学生手机管理制度，这是学生最为关心的制度，这个制度的制订一定要慎重，怎么贯彻落实，这个教育环节必须进行集体备课，充分发挥班主任老师的作用。这样的活动每学期可以搞一两次。这样的活动不用多，但要触类旁通。

    沈校长：我们要给班主任话语权。现在，班主任的“婆婆”特别多，且每一项任务都是必须完成的。开班主任会时，班主任永远是听众。我现在要求，开班主任会时，年级组长布置工作只能说10分钟，剩下的全部由班主任说。

    张校长：我们全校的网上给班主任话语的空间，让班主任充分展示亮点，让他感受成功的喜悦。

    李希贵校长：一定不能什么人都能组织班主任开会，只有年级主任、副校长才有权力开班主任会。别的都没有权力开班主任会，没有权力通知班主任干什么事，只有权力问班主任。

    王校长：为什么老师不愿意当班主任，因为他觉得做班主任会影响他学术上的成功。如果我们能制造氛围，让班主任学术上也成功，管理上也成功，就会对其他班主任起到暗示作用：作班主任不影响学术上的成功。不能让他感受他作班主任是成功的，但在教学上是失败的。

    杜校长：王校长说的很对。我们学校聘了六个班主任带头人，学校正式发聘书，教学楼一层宣传他们，给他们报酬、名誉地位，然后让他们认领任务，一学期有几次研讨活动，我们学校班主任会议每次谈一个问题，每个人认领一两个问题。开班主任会时，让所有班主任参与讨论，在讨论过程中他们互相学习，有了解决的办法，同时也是一个发泄的渠道。

    张校长：我的问题是学校给予班主任的工作中，琐碎的多。

    杜校长：班主任工作做减法不做加法。学生能做到的，学生干部能做到的，让学生去做。行政上的工作尽量不让班主任做。我举个例子，以前我们教务给班主任下任务，每个学期结束了，得让班主任写评语。现在我就取消了班主任的这项任务。

    王校长：我校有几个老师非常优秀，但学科带头人没有他，只是因为他不是班主任。我们要给老师一种导向。班主任的教学好了，反过来促进他的管理。现在，班主任的教学不好，学科带头人做不了班主任，这个矛盾必须要解决。

    沈校长：如果有些老师当班主任时懈怠一些，造成一种感觉：这种人没有管理学生的能力，也许他一生也不用当班主任。但有些老师做任何事都要求完美，他一直当班主任。对于号称管理上不行的人是否让他一辈子不当班主任？

    李希贵校长：必须从正面抓管理，特别要从学生的志向、职业和人生规划，给每一个学生装属于自己的发动机。不能盯着学生的一次迟到等小事情。学生有自己的想法，学校的各项制度、政策告诉学生了，学生要自己认识自己，找到属于自己的课程，选择自己干的事。学校所有的项目对学生开放，学生如果没有人生目标、职业目标，就不知道选择什么。学生必须把自己想清楚。如果学生这样做了，老师对他有点不公平，他也可以理解，在这样的框架下，就不会出大问题。必须解决老师愿意当班主任的问题，我们还没有完全做到，但我们正在做。我校班主任和老师的待遇差别大，相比之下，班主任的待遇高。