柴福洪
1、高校是什么？
高校是高等学校的简称。从性质是讲，高等学校无疑是教育机构，它是一个学习知识、技能和构建价值体系的地方。但高等学校又不同于一般的学校，主要特征是学术性强，即高校是一个学术机构。那什么是学术呢？百度一下，得到的答案是：“学术，是指系统专门的学问，是对存在物及其规律的学科化论证，泛指高等教育和研究。”这与我们通常所讲的“大学是传授和研究高深学问的场所”与蔡元培先生说的“大学当以研究高深学问为宗旨“，别无二致。
高校是学术机构。
2、学术是什么？
其实，学术是指还没有形成共识、不成熟、更不能称其为真理的理论问题和现实问题的讨论与解决方案。学术过程就是为了把这些不成熟的“半成品“甚至是原材料，做成”成品“，需要更多的同行对同一问题的研究者，在学术氛围下讨论，甚至争论，通过学术期刊或出版物向同行或同一问题的研究者公开，在更大范围内展开讨论或争论，多次循环往复，最终形成大多数人的共识，经实践检验，去粗取精，去伪存真和时间沉淀，最终成为知识、规律和真理。学术，没有权威，没有禁区，只要有一定价值的学术观点和学术事实，都有其存在的意义，但它只遵重事实、现存正确认知与人类认知的逻辑，这就是学术的意义。
学术是创造知识、规律和真理的。
3、中国的学术？
大学（高校）之所以传授和研究的是高深学问。其“高深“在于人类对大自然和人类社会的许多问题还没有定论，到21世纪，人类对自然和自己所处的社会认识还是有限的。有的是有理论，没实践；有的是有理论、有科学实验，但还能实用；大量的只有实践，没有理论。社会科学中，大量的是有理论有实践，但争议大，成不了全人类的共识。而在中国大陆，大多数情况是：有实践，无理论；有实践，无规范；有实践，无规律可循；有实践，无共同遵守的规则与真理；有规范，但实践上不按规范办事；有的是规范本身没有科学性可言；把本该是要经过学术讨论、争论的问题，当做权利与权力来行使；有的范畴是学术问题政治化、行政化；有些学术范畴甚至出现事务化、庸俗化、学术活动与学术期刊商业化等等。
中国的学术被边缘化、被商业化、行政化现象很严重。
4、高校的学术？
高校的工作，大多是学术问题。高校的行政、后勤不是学术，是事务，但管理也是科学，他是为高校学术服务的，以高校学术的存在而存在。高校到底有哪些学术呢？大致说来，高校的学术主要有：教育学术、教学学术、专业学术、行业学术、技术学术、科研学术这六大类。
高校的学术是按学科或行业、专业来分类的。研究型高校以学科分类为标准，以学科细分设专业，它是以全人类为服务为起点的学术机构；应用型技术与职业高校是以行业分类为标准，以行业岗位、岗位群设专业，它是以中华民族和国家为服务起点的学术机构。
高校本身的学术分类还很粗放，不精细。
5、教育学术？
教育学术，即教育学科的科学研究。教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是一种活动，它是广泛存在人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
高校的教育学术包括两个方面，一是教育科学研究，它是为人类教育活动服务的，以人类的教育活动为研究对象；二是教育实践研究，亦称“院校研究“，主体是高校管理者和教育实际工作者、研究者，对本校的教育活动存在的问题进行理性思考、系统研究，提出的改革建议。
我国的教育学术比较落后，无论基础教育还是高等教育都被全民所诟病。改革开放35年来，除人才培养量的扩张外，质上的进步不大。涉及选拔人才的高考和招生制度与改革，基本没有科学内涵可言，全部被当作行政权力在运作。把人的智能项目、智能结构、人才类的甄别、高校分类发展、人才分类培养等教育学术不当做学术问题对待，其直接后果是： 既没有满足学生和家长的意愿，又没有满足教育者的意愿；既没有满足用人单位的意愿，又没有满足国家发展需要的意愿。成为中国经济社会转型升级的短板。
教育学术还比较落后，尤其是关于人的智力结构分类与甄别。
6、教学学术？
教学学术，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动的科学研究。通过这种研究，使教师有目的、有计划、有组织地教，高效引导学生积极自觉地学习，并在规定的学制时间内，尽可能加速掌握专业范围内需要的文化科学知识和专业知识、职业知识。其核心是如何适应不同智能结构的学生，采用不同的教学方法，尽可能发挥学生的智力优势，顺势成才。
教学学术的逻辑起点是研究每一个学生的智力结构，有针对性地分类、分班、分组采用不同的教学方法教学，按学习者的智力结构和知识建构逻辑设计教。学，是教学的主体；教，是为学服务的，教随着学的需要而改变。学习者的智力结构和知识建构逻辑控制着教的节奏、教的方向、教的过程、教的方法、教的目标。教师在教学中起主导作用，尤其在课堂教学中学生处于被动地位，改善教学方法，就是要变被动学的一方为主动。“教学做合一”与行动导向教学法，就是变被动为主动学习的较好方法。
每一个学生都是教师的研究对象，没有对学者的与教者智力结构的研究，只用讲述一种教学方法的教学，就没有教学学术可言。教学学术的精髓是同一类智力结构的学生采用一种教学方法，多种教学方法适用不同智力结构的学生，标准是学生知识体系建构速度加快，学习兴趣提高，主动性增强。
教学学术就是研究学习者的智力结构与适用的教学方法，以提高教学效率。
7、专业学术？
专业是高等学校根据学科和社会职业分工的需要设立的学业类别。专业学术就是学科知识和职业知识系统的科学研究。学科知识和职业知识两大系统，虽然有一定的区别，但最终都必须转化成工作能力。从知识角度讲，其完整性、系统性、前沿性十分重要，但从教育的专业学术角度看，其基础知识、基本技能、基本思想与方法、基本活动经验才是核心内容。
专业学术研究是永无止境的，研究也不是是纯理论研究，研究是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为或理论，把这样事实、法则或理论做出实际应用。研究是个长期无报酬的艰苦投入，失败是主流，成功是偶然现象。专业学术研究是学术，实践研究也是学术，往往中国人认为实践研究不是学术，只是创意和另一种想法，甚至违背现任领导的想法是大逆不道的行为，这才是中国的悲哀所在。
象马云这样的人，如果是在科研单位和高校，必然成功不了，马云有幸的是他进入了现代商业领域，在当今社会才有成功的可能。一般来说，没有应用或适用的研究是没有意义的，但研究过程中谁也不知道是否可能成功，谁也不知道是否可能带来效益。
“研究”本来是描述关于某一特殊主题的资讯收集和彻底检查之意。我们通常所讲的学术问题，一般都是指专业学术，当代学科和部门、职业都已专业化了。如果没有学术观念，允许奇谈怪论，奇思妙想的存在；允许失败，尊敬与众不同；鼓励创新、创造，发展成为世界强国才有可能。否则，任何期望只能停留在梦想阶段，不可能梦成现实，包括政治经济梦想在内。
教师有两个专业学术研究领域，一是学科（或职业）专业，二是教育学科、教师职业专业。“双师型“教师不是指专业学术的造诣，而是指行业职业与教师职业两个方面都很优秀，如果要包括专业学术内容的话，则高职优秀教师应该说是“三师型”。即：学科与职业知识专家、社会职业的能工巧匠、专业教学的行家里手。
专业学术研究是社会进步的阶梯，是教师的“主营业务”之一。
8、行业学术？
行业，指主要根据职业、性质或具体事物，对社会各个领域的称谓。经济学对产业的分类有三次产业和五次产业之分，至今没有定论。以中国行业分类来看，行业就是经社会的分类，这种分类是有争议的，但有两条是没争议：一是分类是有层次的，如机械行业可以分成计算机硬件，家电，汽车，摩托车，铁路机车，飞机制造，造船，工程机械，装备制造等行业，并且还可以继续分下去，第三层甚至第四层分类都是客观存在的。二是行业分类是与经济社会紧密联系在一起的，与学科分类基本没有关系，最多只是一个参照系。
所以，学科分类是学术问题，行业分类实际上也是学术问题，只是中国没有把实践上的分类当学术问题罢了。甚至高等教育分类，也认为是教育行政事务，学术上没必要研究。中国缺的是亚当·斯密、卢梭、孟德斯鸠、达尔文、爱迪生、比尔.盖茨这样的人，没有把我们身边的事想明白、说清楚。如果每一个接受过高等教育的人，把我们身边的事想明白、说清楚，中国就好办了。现在是中国所有的部门和单位的领导与工作人员基本不去把身边的事想明白、说清楚。因为想明白了，也不让你说清楚，能说清楚的人，不让你说，没地方说，说了也没用。
只要中国社会允许亚当·斯密之类的人存在，并且受到重视，中国就不缺创造， 这就是中国当今社会很难有大进步与突破的原因所在。例如：教育部的高考改革意见，为了增加改革的权威，报到中央改革领导小组去，争取到习总书记的支持、表态，其实这个意见没有一星半点科学可言，只是从行政事务角度思考问题。中国的行业学术已经基本政治化、行政化了，很难拉得回来。需要明确的是：如果行业学术不能回到学术领域，习总书记的国家治理现代化，将化为乌有。
高校的行业学术只有应用型技术与职业教育作为研究对象，但应用型技术与职业高校被歧视、被边缘化了，研究者没有动力，无力回天。同时，社会上的行业学术已经政治化、行政化了，没有人把它当学术了，因此，国家治理现代化一定会落空，除非国家级领导人和部长个个都是科学家，且坚持专业化。
行业本有学术，但中国都政治与行政化了，国家治理现代化就是行业科学化，先有行业学术，后才有行业科学，否则就是无源之水，无本之木。
9、技术学术？
技术与工程和科学相提并论，但科学、工程与技术的区分通常并不明确。一般来讲，工程较多的焦点在实际经验上，科学较多在理论和研究上，而技术则介于两者之间。科学是对自然合理地研究或学习，焦点在于发现（现象）世界内元素间的永恒关系（原理）。它通常利用合乎规则的技术，即一系统建立好的程序规则，如科学方法。工程为对科学和技术原理合理的使用，以达到基于经验上的计划结果。例如，科学可能会学习电子在导体内的流动。此一知识即可能会被工程师拿来创造工具或设备，如半导体、电脑及其他类型的先进技术。
早期人类创造及使用技术是为了解决其基本需求，如鲁班发明锯子。而现在的技术则是为了满足人们更广泛的需求和欲望，并需要巨大的社会结构来支撑它。技术学术是为了解决实际问题的方法、技巧、工具、物质与系统方案的研究。技术，被当今中国社会从上到下的广泛重视，但因为没有学术氛围，没有生成的根基，没有一定的社会结构来支撑它，往往求而不达，花了不少纳税人的税款，却得不到应有的收获。
技术的突破必然带动生产力的提高，世界上所有发达国家都是因为生产力的提高才发达的，但发达国家中只有创造发明了关键性新技术，才成为第一强国的。如英国发明了蒸汽机、汽车、火车，以机械力代替人力，才成为世界第一强国。美国发明了电器，自动化，才能取代英国成为第一强国，之所以美国还是第一强国，互联网是他发明的，华尔街的金融产品是他们发明的（尽管有争论，必竟它在影响世界），把全人类带入了信息时代、金融时代。如果中国没有发明超越互联网和金融创新产品的技术，即使GDP是美国的十倍，也成不了世界第一强国。
技术不是独立存在的，它是附着在学科专业，尤其是职业专业之中，只要专业学术有无限发展的空间，技术学术就在其中。应用型技术与职业教育，也只能是在专业学术研究，尤其是在解决生产、生活实际问题和解决工程问题中才可能获得，一般不可能单独研究发明出某项技术出来。
技术学术只是专业学术的附属品，是解决实际问题中才可能出现，主要存在于职业实践与工程实践中，单突技术获取，为技术而技术，是不可能的。
10、科研学术？
科研学术，是指科学研究中的方法学研究。科学方法是一种有系统地寻求知识的程序，涉及了以下三个步骤：问题的认知与表述、实验数据的收集、假说的构成与测试。
科学的研究方法与其它获得知识的方法之间不同的主要特征是：研究者设法让事实自己说清楚、讲明白，当理论的预测被确定时支持这个理论，当理论的预测被否定时质疑这理论。虽然从一种学术领域到另外一种学术领域，程序或许会有所改变，科学研究拥有可辨认的特征，能够明显地与其它学术研究做区分与切割。
科学研究者提出假说来解释自然现象，然后设计实验来检验这些假说，核对从这些假说所推导出的预言是否正确无误。为了要防范在做实验时发生错误或误解，这些步骤必须具有可重复性。一个假说在被学术界广泛接受之前，必须先通过科学方法的严格验证，以有条有理的方式来将理论结果与实验数据互相比较。只有当理论结果和实验数据互相吻合时，这一假说才能被学术界接受。涉及比较广泛学术领域的理论，可能会融合许多独立推出的假说在一起，配搭一致、相辅相成。
社会科学则与自然科学不同，社会科学一般不可能通过社会实验取得数据，并重复出现同一现象。只可能是某些政府指定的科研项目，通过政府批准，在指定的小范围内试验，才能取得实验数据，以证明理论与改革方案的正确性，而大量的社会科学研究是不可能取得社会实践机会的。所以，社会科学的科学研究成果性往往得不到认可。即使是有社会调查结果的实证研究，只能是说服力增强。
象亚当·斯密和凯恩斯之所以被认可和重视，是因为他的理论正中统治者的意愿，让统治者找到了理论依据和学术地位。马克思主义学说，正中被初期资本主义统治之下的被统者的意愿，才得以认可，实践。而许多经济学诺奖获得者，只是证明了社会实践的经济学理论解说而得奖的。诸如塞缪尔·亨廷顿的《文明的冲突》与托马斯·弗里德曼的《世界是平的：一部二十一世纪简史》等政治学著作，只能说它有一定的社会影响，争议颇多，决不能认定为真理。
自然科学只要方法科学，能重复出现，即可证明是正确的，因为科学家们不能对于科学方法下产生的单一结果有不同的解释或不能去改变结果的发生。任何研究方法要被视为科学方法，则必须是客观的，而社会科学往往即使方法得当、科学，也不能得到认可。主要是因为科学方法也包含了意图去掌控或质问在科学研究中，因人为操纵因素所导致的后果，社会科学研究中，这一点往往占主导因素。这就是中国社会科学院莫能设立院士制度的主要原因所在。
高校教师的科研学术往往掉入论文规范、格式规范中，现在还有发表的商业化竞争与学术期刊高度满足不了学术量的增长需要，以及政府支持学术公开的力度不够等等，把中国的学术问题尽可能限制在最小范围内，禁锢了中国科学研究的发展与繁荣。
科研学术只存在于科研事项之中，对结果与社会认可产生决定性作用。
2014年9月27日