课题研究阶段性小结
小课题作文互批互改的研究，开题以来。我们分阶段有重点进行，从学生平时作文、考试作文以及生活随笔的语言、结构以及细节刻画等方面，来思考作文互批互改的问题。现作如下总结。
一、 语言的锤炼互改
（一）教学改革实验过程如下：展示学生问题语言；学生互批互改；出示名人作品优秀语言；再次修改。随时修改。
（二）基本方法。
1、学习古代写作理论。改词须知挪移法。常有一两句意未协，或嫌浅率，试将上下互易，便有韵致。或两意缩成一意，再添一意，更显厚。
——清朝 况周颐《蕙风词话》
2、学习名人名家作品的语言。
（三）实验的效果呢？经过修改之后，一些学生的习作，认真地阅读，你会发现，像读一些经典的作品一样。这些文字是那么的可爱，那么的让人思考。于是，我再一次虔诚地咀嚼回味，一如对待一些在大海边捡拾到的粒粒珍珠。
1、自行车实在太难骑了，我好不容易骑上去，可那自行车就像一匹烈马，怎么也不听人使唤。（朱琳《穿过乌云的阳光更绚丽》）
2、然后，他变本加厉，更加用力地拽着小鸟。兰兰跺起脚，伸长脖子，红着脸说：“你恶有恶报！要不放了小鸟，要不把小鸟放了。”（苏珊《定格在记忆中的画面》
3、我把手掌撑开，“啪”的一声拍到了他背上，道：“郭某，今天怎么这么早啊？”他转过头来，依旧一脸贱兮兮的笑容，说：“是啊是啊！好早好早！”我斜眼看他那一脸贱相，百思不得其解：怎么会有人说他帅呢？！（王一清《定格在记忆中的画面》）
4、明明喜欢吃辣条的，却拿着一包燕窝到处跟人说我喜欢吃这个，家里天天煮给我吃；明明喜欢背着个破乱休闲包的，非得卖肾也去买个带有“驴”字拼音的LOGO包回来；明明没有弄懂那个问题，非得考试做错后指着错处跟人说，我粗心，不是不会。（张楚儿《面子问题》）
5、捡是为了生存，为了环保。弯腰，傲骨仍在，尊严不失，又何畏惧他人的冷眼和嘲笑？（蔡颖琳《弯腰捡菜的感想》）
这里抄录名家谈语文的一段话，作为语言互改的小结。“语文具有人文性，于是，语文就成了人文；语文是文化的一部分，于是文化就成了语文；语文不能不关注生命，于是语文就成了生命教育；语文和生活紧密联系，于是生活就成了语文。语文要教会学生做人；语文要培养民族感情；语文要关注学生心理，要关注情感教育……有人调侃：计划生育也快成语文了。于是什么都是语文了，而语文也就什么都不是了。”（黄厚江）
二、 布局谋篇、细节润色等的互改
1、理论的学习。清朝唐彪《读书作文谱》如此写道，如果一篇文章一气呵成，文不加点，并且文质兼美，那是文章中的极品。但是，一般的文章“须精思细改，如草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶（通“协”）处，须调之使叶。如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷（喻
缺点）矣”。
这段话道出了文章写作的技法和修改的辛苦，以及我们对修改作文的态度。
修改作文是一件难事，我们的做法：在提倡互批互改后，又进行小组互改，最后老师再改。
2、经典案例：《情有独钟》一文是学生的一次单元考试作文，后来，要求回家再次修改。原文写的是“我”的一次亲身经历，风雨交加的回家路上，在车站所见的真实一幕，感动的落泪。到底是孩子钟情父亲，还是父亲钟情孩子，还是“我”钟情这对父子？值得我们思考。
同学之间互改后，保留了原作的风貌，只对一些情节加以补充，或者是对细节加以强化，运用了一些动词使人物形象更加鲜明，有个性特点。还在环境的烘托上加以修改，如有一个句子单独成段“雨，一直在奏响着”，就是一处精彩的修改。删除这句话，效果肯定不好，为什么呢？我们知道，写人叙事的文章里，景物的描写作用很多，或推动故事情节的发展；或刻画人物心理；或渲染气氛；或深化主题思想，等等。为什么修改作文时，不在这方面仔细斟酌，反复推敲呢？
《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
鸳鸯绣了从教看，且将金针度与人。
教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用，显得尤为迫切。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，应该大力提倡。
试想，经过长期的实践和研究，再反复斟酌修改研究计划，不断推陈出新，不断深化。有这样的勤奋思考的学生，有各位同学的彼此认真，加上老师们一丝不苟的态度和辛勤的指导，何愁学生的写作能力不能提高呢？相信不久，他们都会找回写作的自信，写作的自尊，达到写作的自强，甚至登堂入室，出神入化。 （完）