将教师誉为“人类灵魂的工程师”，这对于我，或许受之有愧，愧不敢当。但教师的责任，却真是非常巨大的。所谓“知识改变命运，教育成就未来”，从这个角度来看，某种意义上说，学生的命运，还真掌握在教师手中。
来自农村的我，深知农村学生的不容易，懂得他们渴望通过知识改变自己命运的殷切心情。所以我一直坚持要根据社会需求办学，要根据社会需求培养人才，使得学生毕业后，能凭借在学校期间所学的知识和技能，找到一份较为称心的工作。然而，工作十多年来，这良好的愿望，更多的是付诸流水，化为泡影。尽管，我曾努力过，比如目前学校中专层次的学生，所推行的毕业证书+资格证书这样的“双证制”，就是我率先在96财会班实施，尔后才在全校推广的。然而，由于我负责的是学校办公室工作，因分工的不同，加上大气候如此，即使我的愿望再好，也无力回天。
大学毕业已经十多年了，这期间，坦率地说，我比大学时努力得多。尽管由于条件所限，经济类的专业书籍没看多少，但杂书却是看了不少，如政治、法学、教育之类。所以在教学过程中，我尽可能旁征博引，凡与教学内容有关、同时认为又比较重要的，都拿来介绍给学生，籍以扩大学生的知识面，启发学生的思维，引导他们独立思考，不盲从。然而，事与愿违。一方面是有的学生知识面太窄，对我离开书本讲授的内容一点都不懂，听得云里雾里；另一方面是有的学生发现我跟书本讲的不一样，便认为我离题太远，或者不去动脑子独立思考哪种说法更有道理，变得茫然失措。或许也因为如此，学校负责教学工作的副校长曾好几次提醒我：不可离题太远，脱离书本的知识，不要讲的太多。
讲良心话，当我介绍书本以外的知识时，有些是我长期思考的结果，有些是著名学者如秦晖、吴敬琏、杨小凯、张五常、贺卫方、孙立平、杨东平等人的观点。然而，结果常常令我失望——就算这些人的名字，相当多的学生，或许一个都没听说过。
衡量一位教师的成就，我以为，一方面是看他培养的学生的成就，另一方面是看他本人水平的高低，如学历、职称、学术成果。由于前一方面收获甚微，所以我在后一方面下了不少功夫。尽管跟我的师兄刘建江博士等外界人士比较起来，我实在是微不足道的小人物一个。但在我们这所学校，截止目前为止，学历、职称、学术成果这三者我都排列榜首。比较之下，教学评估方面，实话实说，我却曾经被评为“倒数第一”，原因与张五常《随意集》中《最佳、最劣、最受欢迎的教授》一文中阐述的一样，因自己未交备课本，未交教学计划和总结，如此，被扣掉了40来分，变成了不及格。不过，对此我并不怎么在乎——有生之年以来，顺数第一的，我拿过不少；倒数第一的，只有在这所学校，才拿过，也算“机会难得”吧。
今年秋，学校与广东教育学校联合办学，招收了参加全国高考进来的约200名大专层次的学生。一开始，我甚为欢喜：武侠小说中，经常看到由于得遇名师和秘芨，很短时间内，武功便一日千里的例子。但与此同时，也看到不少武林高手，为挑选不到满意的、可以继承自己武功的弟子而发愁。教学也如此类似，这也是上大学要参加入学考试、经过选拔的原因所在（尽管现在大学扩招后，能否上大学，恐怕主要在于钱的问题，那是另外一回事）。
一个学期下来，教学效果也的确要好得多，至少，上课时不用我抓纪律。但不如意的地方，还是很多。比如我上课一讲书本以外但又跟书本知识密切相关的知识，相当多的同学，以前是闻所未闻的；再比如每次上课时，我都会留下一点时间：大家有什么问题要提的吗？通常的情况都是：下面100多人，鸦雀无声。即便如此，我仍然满腔热忱，在价值中国网上，转载了《中国大学生为什么不行》、《中国大学生哪些方面不行》，并抽时间动手撰写了《后发劣势与中美教育比较》和《致广东教育学院的同学们》，以便引导学生更好地掌握学习的方法，知道怎么去学习，大学几年应该做些什么。
直到有人留言说：“老师，我上了你一个学期的课，我不知道自己有何收获……我难以从你身上学到东西。我不明白为什么你总是讲你的文章，一学期如此真的很辛苦……某位老师与你的观点极端相反，这样，我们的思绪有时很混乱，因此情愿不上你的课。总之，我难以认同你的教学方法，难以适应。”此时，我真的失望了。尤其是看到“我们”两个字，想到如此类似的同学，或许还真不少的时候。为此，我忍不住留言反驳道：“与另一位老师说的正好相反，那就正好不过啊，你将我们二位讲的内容，对照实际，看看谁讲得更有道理，更有依据。倘若因此你的思绪就乱了，说明你没有自己的思想，缺乏独立思考的能力和习惯，而正是中国教育的严重缺陷，没想到你成了它的又一个牺牲品。”
不是我狂妄，单凭我中山大学硕士学位和高级讲师两项，给大专班学生上课，总还够格吧。然而我发现，学生层次越低，知识面越窄，越是死记硬背，我的教学效果就越差。可是这样的学生还真不少。相反，我跟高层次的人士过招，不但自己因此而受益匪浅，而且更能实现自己的价值，更能获得认可。比如我自11月加入价值中国网后，每周平均有2-3篇文章进入“每周推荐”，11月份有2篇文章进入“一月热门文章”，12月份更是有4篇进了“每月热门文章”排行榜（当然这并不意味着这些文章的含金量就很高，更准确地说，是将社会热点、专业知识和大众化较好地结合了起来）。可我真是搞不明白，教学时，我把教材内容跟我写的文章结合起来，从正面、反面、侧面来对书本内容或驳斥、或论证、或深化、或展开，错了吗？如果我这类文章发表出来了，你还要专门掏钱订阅报刊杂志才能看到呢（对比之下，我愈发觉得“价值中国网”的可亲）。
当然，有相当多的同学还是很欢迎我上课的，对我的评价相当高，比如苏伟贤，发来电邮说：“很快的一个学期就这样过去了.你是我来到这个学校所看到的一个亮点,也许也可以说是唯一的一个……”；比如李雄宇，发表评论说：“或许是人的观点不同，我觉得在这里只有你上的课才让我感到有大学的气息！”还专门写了《致郑老师》的文章。尽管如此，对下学期继续担任这些班级的学生的课程，我的兴趣和动力已是大减。
今日看到即将毕业于中山大学岭南学院的师弟凌桃根留言说：“师兄，当我看到以上文字和评论时，我的心既震撼又无奈。震撼的是作为一名普通教师，你具有如此强烈的责任心和“悲天悯人的情怀”；无奈的是在那种环境中，你脱俗的思想被束之高阁，因为难以被理解而陷入孤独。我相信你是一个带有浓厚理想主义色彩的书生才子，却要疲于应付无知的质疑和现实的挑战……”（见《致广东教育学院的同学们》一文的留言）我看了很感动，并引以为知己。同时心里也很难过，为不被人理解的孤独和悲凉。比如有人说我“狂妄”，可你看到过把“向师兄学习”写在自己个人主页上的狂妄者吗？你看到过身为教师的我，学习和钻研远比你们学生更刻苦努力的狂妄者吗？