自读 自问 自悟
《全日制九年义务教育课程标准》从“知识能力”“过程和方法”“情感和价值观”这三个维度提出课程目标，全面揭示语文课程的特点并富有新意，特别是第一次将学习过程和学习方法作为“三重”之一的位置提出来，对学生掌握语文这一交际工具，起到了保障作用。《标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要大力拓展教学渠道，创设一个让学生拥有更广阔的语文学习天地，使学生在课外能顺利地展开语文实践活动，同时，教给他们相应的学习，操作方法，在学生的活动过程中，及时给予点拨。应此，在语文阅读教学中，培养学生的“自读自问 自悟”能力是很有必要的。
一．自读，在阅读中学会发现
“书读百遍，其意自现。”阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。以篇文章，必须让学生先反复阅读，读通，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。
1．展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。激发学生的兴趣。
2．根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读、角色朗读、边演边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。在读时教师要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生的朗读活动中去。
3．检查效果汇报读。学生充分连读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容，写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教学方法，使学生真正成为学习的主人。俗话说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
二·自问，在质疑中学会探究
古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探究思考，在自主阅读中激励他们的智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1．首先激发并培养学生发现问题的兴趣。
（1）创设良好的轻松的课堂气氛，让学生都敢于提问。课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好的或成绩差的，而大都数学生却保持沉默。不是他们不能发现问题，而是他们没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好，会招来老师同学的嘲笑。教师此时要做的就是对于学生提出的任何问题持肯定的态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深的培养学生善于发现问题的能力，树立学习的主人翁意识。这里要特别强调的是，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往会出现这样的情况 一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”的要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松的课堂气氛。教师让懂得尊重别人发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松的进行学习。为此我在每一天的第一节语文课中开展了课前五分钟说话听话的活动。教师走进教室后，同学们就喊“学会倾诉，学会倾听，开心快乐”的口号。然后学生自由上台发言，其他学生则注意倾听。坚持下来后，效果很好。在教学中担心学生提出的问题会破坏教师设计的教学过程完全是多余的。当学生真正成为学习主人时，此时不仅使学生学得愉快，教师也教非常轻松了。
（2）运用积极的评价，使学生获得成功的体验，都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机的给以积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生提出的积极评价方式是多种多样的。最常见也最容易产生效果的，当数教师在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕一句简单的“你真行！”“你能行！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识：自己在课堂上的一个微笑，一个眼神，一个手势，都能对学生产生作用。此外，教师在家长面前表扬他的孩子敢问、会问、这也能有效的激发学生提问的积极性。
2．教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
方法很多 ：（1）就文提问。每一篇新课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁，相又是谁？他们因为什么不和，又为“和好了？（2）就重点段提问。如《草船借箭》写借箭经过一段，学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又调过来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么只叫弓弩手射箭而不出击？等。（3）抓重点词句提问。如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语提出将近二十个问题。（4）可以通过多种途径来营造提问的良好气氛。比如：运用现代化的教学手段，通过多媒体课件的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的乐趣。如教〈〈詹天佑〉〉一文，我不仅用课件展示詹天佑的生平，重点词句，与京张铁路有关的图片，还让学生上台亲自设计隧道图，“人”字形线路图，及这样设计的理由，并要回答“记者”的问题。学生在一片欢笑中不仅学会了提问，各方面的能力得到了训练。
三．自悟，在感悟中培养创新意识
“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复提到的问题。在教学中实施起来却有一定的困难。为了应试，教师不得不给学生一个标准的答案，让学生记下来。这种做法严重抑制了学生的创造性。要想改变阅读教学中老师问学生答现状，教师要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习，主动发展。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生自由表达，也允许学生保留看法：允许学生随时质疑，并敢