柴福洪

 

高职教能培养的是高技能型人才。技能型人才，是指在生产、建设、管理和服务等领域的岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员^[1]。技能型人才分高级、中级和初级三个等级，分别由初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育培养，高职教育培养的人才称为高技能型人才，随着科学技术的飞速发展，对高技能型人才的要求也越来越高。

 

在我国人们常把决策管理层劳动者称为“白领”，把操作执行层劳动者称为“蓝领”（初中级），高技能型人才则是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才，俗称“灰领”(Grey Collar)。一般认为，高技能人才是生产、运输和服务等一线中，掌握专门知识和操作技能，解决工作实践中关键性操作技术和工艺难题的从业人员。毕结礼在其主编的《高技能人才开发探索与实践》一书中对“高级技能人才”进行了较为全面、深入的研究，并给出了定义：高级技能人才，是指具有必要的理论知识，掌握了现代设备，在生产和服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难或关键动作，并有创新能力的高素质劳动者。教育部部长周济在2004年年初的一次会议上为高技能人才“正名”，将其称之为“应用型白领”，主张称其为“银领”。

 

何应林认为^[2]，高技能人才概念的内涵应包括5个方面：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。

 

对于哪些人员属于高技能人才的范畴，目前在我国存在争议。一种观点认为，高技能人才主要包括取得高级工、技师、高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。另一种观点则认为，我国国家职业资格系列中的二级(技师)和一级(高级技师)比较符合国际上对高技能人才的划分。也有研究者认为，在高技能人才的划分与使用上可以根据实际情况灵活操作，不必完全拘泥于职业资格等级。

 

刘春生认为^[3]，高技能人才是一个相对性、广义的、综合化的概念，谁是比谁更高级的技能型人才，只能放到市场中去检验。现代意义上的高技能人才应该不仅仅是指技能型人才中的较高层次，而应更多地存在于技术型人才与技能型人才的“重叠带”，是一个具有技术倾向性的技能型人才群体。他还强调，高技能人才的技术技能性特色并不是唯技术技能论，还要重视对高技能人才综合素质的培养。

 

李萱(2006)认为，高技能人才起着推动技术创新和实现科技成果向现实生产力转化的重要作用，是推动产业结构优化升级的重要力量，对于提高企业竞争力起着非常重要的作用。王金利(2006)进一步指出，高技能型人才是促进经济发展的重要力量，是形成企业核心竞争力的关键因素。是推动高新技术发展的动力，是解决生产技术难题的关键，同时也是企业自主创新的主体。

 

高技能人才的基本特征，一是高技能人才是应用性人才。其工作主要是面向生产企业和 服务管理等基层一线，都是为社会谋取直接利益的。二是身怀绝技的一线操作能手。能够进行高难度生产加工，包括生产精度较高的产品，操作和控制精密复杂的设备，安装、调试、维修精密复杂的仪器等；针对生产一线的实际需要，有效带动和组织协调其他技术人员一起进行技术攻关，把精密的设计图纸变成实实在在的高质量产品。三是“手脑并用”的知识技能型人才。现代设备的高度机械化、自动化以及中、高端技术问题的解决，需要操作人员具备更加高超的动手能力，这种动手能力不再只是传统的“手艺”、“绝活”，而更多地是利用心智技能的创造性活动，是现代技术和经验技术的整合、动脑和动手能力的整合。四是技能高、素养高的“双高型”人才。行为特征不再是简单的只需经验性技能的熟练操作，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为；不仅要具备深厚的基础理论和专业理论知识，而且具有高超的生产技艺和技巧，担负着技术含量较高的操作任务；不仅要具备运用交叉技术知识解决实际问题的综合技能，而且具备一定的技术和工艺研发创新能力，同时具备较高的职业素质和敬业精神。

 

高技能型人才的培养是一个动态过程。学校教育主要是完成基础教育和基本专业技术教育，毕业生进入企业时一般不能完全适应和满足企业实际工作要求，即使是高等教育和职业技术教育也依然存在这一问题。从企业用人的角度看，学校毕业生还只是一个“半成品”，但是，通过在企业实际工作岗位有针对性地实践性培训，就能成为真正的“准职业人”、高技能型人才，因此，我们仍然可以把高等职业院校的毕业生当作是高技能型人才的范畴。

 

 

[2] 何应林、宋兴川，高技能人才概念研究[J]，职教论坛，2006年第1S期.

[3] 刘春生、马振华，高技能人才界说[J]，职教通讯，2006年第3期.