向大家推荐一本书《激荡的百年史》
——揭开日本二战后国力飞速崛起的惊天奥秘
作者：（日）吉田茂
译者：李杜
出版社：陕西师范大学出版社
定价：26.00元
曾五次出任日本内阁首相的作者以短小精练的笔法，从纵横捭阖的历史角度，深刻地记录了日本自19世纪60年代明治维新起的100年间所经历的波折起伏，简要总结了日本由一个闭关自守、停滞落后的封建国家迅速成长为高度发达的现代化强国的成功经验。书中流露出的并非是文学上的趣味，而是政治家所独有的理性、坚忍、实干和勇气。
近百年来，尤其是第二次世界大战以来，日本经济持续高速发展，一跃而成为世界发达国家，主要原因是什么呢？这正是这本书着重回答的问题。
日本社会的现代化，是以输入西方文明为契机的。日本人民素来有主动汲取外国先进文化的好传统。德川幕府时期，为了维持国内封建秩序，对外实行“锁国”政策，1868年明治维新开始后，以天皇为首的领导者痛切感到日本与西方的巨大差距，毅然变“锁国”为门户开放。他们怀着“求知于世界”的强烈愿望，大胆引进西方的科学技术和政治制度，重金聘用外籍科技、管理人才，千方百计振兴产业、发展贸易，很快实现了富国强兵的目的。第二次世界大战结束后，为了尽快复兴被破坏的国民经济，日本掀起了更大规模的技术引进热潮，1950年至1979年的29年中，共引进技术31000多项，对日本赶超世界先进水平、高速发展国民经济起到了重大作用。
在学习外国方面，日本不仅重引进，更重创新。正如本书所指出的，“日本人能够把从外国学到的技术根据自己的需要加以发展，然后制造出更优良的东西”。他们十分重视消化、吸收和改良引进的外国技术，并努力加以创造发展，使之更适合日本的实际情况，为此不惜投入巨额资本和大批精干的技术力量。例如日本的化学纤维、彩色电视等生产技术本来是从美国引进的，可是经过自己不断改良和创新，已使产品的质量、成本等项指标超过美国，风靡世界市场。再如20世纪50年代，日本分别从西德、苏联、奥地利等国引进了钢铁工业“六大技术”，经过一番综合消化吸收，几年之内就形成了一整套具有本国特点的、世界一流的钢铁技术体系。日本的经验充分说明，任何一个国家要兴旺发达，要搞现代化，都必须善于学习其他国家先进的东西，建立广泛的国际联系，博采众长、为我所用，并在学习、引进的基础上，结合本国特点，进一步发展和创新，力求达到更高的水平。
我国早在日本明治维新以前就搞过洋务运动，后来还有过“百日维新”，但为什么没有成功呢？撇开政治上的原因不说，非常重要的一条就是因为我国长期忽视乃至摧残教育事业，未能培养出一大批吸收国外先进科学技术所必不可少的优秀人才。没有人才，就好像没有“土壤”，引进的外国技术是很难在国内扎根的。日本历来对教育十分重视，把提高国民的教育水平作为经济发展的基础，不遗余力地进行所谓“人力开发”、“人力投资”。早在明治时期，日本政府就极力普及国民教育，1912年，青少年就学率已超过95%。明治年间还建立起东京大学、一桥大学、早稻田大学等著名高等学府，源源不断地向社会输送大批技术人才、管理人才和高质量的劳动力。战后，日本更加注重“人力开发”，国民教育程度有了进一步提高，近些年来，平均每年的大学升学率在40%以上。教育事业的发展对日本经济增长所起的作用是无法估量的，第二次世界大战几乎把这个国家夷为废墟，然而一切财富中最宝贵的财富———人的知识和能力却没有丧失，正是凭借这一优势，日本才得以在短短20多年时间里从一个百业凋敝、奄奄一息的战败国跃居世界前列。正因为如此，本书一再强调教育的极端重要性，明确指出：“教育在现代化中发挥了主要作用，这大概可以说是日本现代化的最大特点。”
在日本人看来，教育的任务不仅是传授知识，而且要培养国民的优良素质。这包括勤奋工作、勇于探索、大胆创新的精神，崇尚节俭、艰苦创业的作风，旺盛的求知欲、远大的眼光和强烈的使命感等。所有这一切，形成一种精神力量，成为克服困难、创造“日本奇迹”的原动力。本书具体地描述了战后初年日本人民“养无食、居无屋”的艰难生活：“本来就不充分的大米定量供应都难以维持”，居民“只好在临时搭起的小屋暂避风寒”，“公务人员由于无家可归而睡在办公桌上”，教师们“因为没有教室而在露天授课”。但是，即使在这样悲惨的境况下，日本人民也没有心灰意冷，他们勒紧裤带、满怀信心地投入了复兴经济和重建家园的事业。一直到六七十年代，日本经济已实现了高速增长，人民的收入水平和公共福利仍低于西欧和北美。这一方面使得日本商品因工资费用相对较低而在国际市场上获得很强的竞争力，另一方面又使国民收入中可以有较大的份额用于增加投资、扩大再生产。由于日本人民能够在较差的物质条件下孜孜不倦地工作，而被一些西方人称为“住在兔子窝里的工作迷”。这种精神确实值得赞赏。
这是由日本前首相吉田茂写的书，全书叫《激荡的百年史——我们的果断措施和奇迹般的转变》。
本书中，有这么一段真正引起了我的兴趣：《勤奋与灵活性》一节中讲到：于是，国民教育迅速普及，到了明治末年，就学率已超过百分之九十五。直到今天，人们到乡村旅行时仍然可以看到，小学校的校舍大多是村中最好的建筑物，这也表明日本人对教育的态度。
看到了这么一段，我在想，他山之石，可以攻玉。日本人当年的基础教育，甚至还不如中国，在晚清时期，我们的男丁在成年前，总要到私塾里接受最起码的教育，所谓天地君亲师，这样的教育，在现代人看来已是落后。，联想08年“5.12”四川汶川发生的大地震中倒塌的房屋中，校舍占了相当重的比例，不由让人感到，对于国民教育，我们花的代价，真是太小了。
教育是一个国家的根本，是很难产业化的，日本当年的地主等精英阶层，也不曾把国民教育产业化，而是以捐赠巨资的手段，来为国民素质的提高服务，这一点，尤其引起人们的敬意。当然，他们教育出来的人，很多都是为了所谓的理想而无谓牺牲，这说明他们的教育中，也存在某种偏差，但他们的教育理念，仍是值得我们尊敬的。