其实我所认为的通识教育就是一种广义上的有意识的影响人身心发展的一种教育，且这种教育是不带有功利性的，旨在于使人更了解社会更了解自然更了解一些除了自己专业外的知识，使自己更为完整。而在网上查的资料也表明近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，然后能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。

狭义的通识教育大致上包括下面几个方面，例如语言，数学，历史与文化，社会分析，道德思考。单从这几个方面来看，这几个方面既包括了人自身与外界的沟通交流，也包括了逻辑思维能力，既包括了对自己所生存的环境的了解与分析，也包括了对自身的自我探索与反思，这些都是使人变得更为完整，展现出人类潜力的宝藏。

而在进入大学之后也有接受过一些通识教育的课程，例如科学方法，群体过程，大学生心理学，中国文化等相关的课程，可是总觉得在大学中上这些课程与想象中的通识教育还是有一定差距的。大学中这些课程的课时实际上也并不是很多，而上课的内容也略显空泛，就像还来不及展示完画卷就匆匆地把画卷收走了。很多课程都向我们介绍了有关该科的一些内容知识，但是似乎也只停留在介绍这些东西是什么的阶段上，有时连这些东西是什么也不知道，所以也很难说运用到现实生活中来或者说跟所学的专业知识融会贯通了。

其实在大致懂得什么是通识教育之后，我认为学院开设这样的课程是很有必要的，我相信大部分的人也是如此觉得，人不可只靠技能过活，有些技工学校一味地培养学生一些在社会中生存的交际法则和工作技能认为这样对学生能有所帮助，可是我认为即使这样做能帮助学生更好地在社会立足，时效也是很短的。比起技能比起技巧这些可以学习的东西来说，道德感，自我认同感，享受艺术与生活这些比较抽象的东西是需要先有入门了解然后在自己感兴趣的情况下一点一点积累起来的，这些才对以后的我们更有帮助。

可是眼前的问题在于，不管是学生还是老师似乎都觉得这样的课程是好的但却是难以操作的，上过一些通识教育的课程，感觉没有什么很明显的收获，老师有时会依据教科书来介绍一些概念性的东西然后结合自己的生活体验来解释这些观点，但总感觉这样做的效果没有特别好。所以针对上面这个问题，我有一个建议，例如人文类的通识教育课程，可以加多一些课时，同时也可以取消教科书的订阅，因为身为学生对老师照着教科书讲课的方式还是有点反感的，可以将课程做的有点类似于凤凰卫视的节目。举一个例子好了，凤凰卫视有一档节目叫《开卷八分钟》，主持人梁文道在短短的八分钟节目中会为观众推荐一本自己觉得值得阅读的一本书，大致地讲了这本书的内容，然后抓住书中几个他比较感兴趣的点来做出自己的观点解释。我觉得类似这样的方法好像更容易被人接受，书中的内容其实也反映了大部分的社会现实，像这样启发式的阅读然后思考，会比你单单对照教科书介绍什么是群体什么是个体什么是群体生活来的生动活泼得多吧。像节目中曾经介绍的一本叫做《第七天》的小说，作者也大量地描述了当今社会上的一些热点事件，例如高官包二奶在宾馆暴毙却以为人民百姓操心卖命的理由离开人世，政府没有经过民众同意擅自拆迁，食品安全事件，白富美的职场女性放弃爱情倾心于权客政客，医院无人认领的婴儿被当做医疗垃圾处理……把这些事件抓出来单独讨论都能挖掘出一大片人性的缺点和道德的缺失，而对于这类问题的思考即使没有一个很明确的答案，也能让学生在思考的过程中领悟一些自己从来没有领悟过的知识点吧。

而像上述所提到的语言，数学，社会分析，道德思考等方面的知识也可以以类似的一种启发式的方法来引导学生逐步涉猎。