——在家教育的目的是培养青少年学生的主体意识

                                          王瑞嵚

                           （微信号：wise108）

                        【2016年9月19日，更新】

     现当代教育已成为束缚人正常发展的窠臼，青少年正被拉大旗作虎皮的工具理性教育体制束缚成梅树盆景，成为大机器工厂生产里的无个性、无生命的、无自我意识的产品。

       古语云：师者，所以传道、授业、解惑者也。现当代教育体制里的很多教育者都把分数看做唯一评判人格标准。只授业，不传道，更谈不上解惑。体制内的很多教育者本身就以沦为大机器工厂里的传输产品，自身已被异化了，谈何教育学生？更谈不上为学生解惑了。

      青少年作为我们中华民族的希望，其生命意义决不仅仅是掌握一定的知识和技能。所以成为主体，渴望在认识世界，改造世界的活动中改造自身，得到创造的快乐；渴望人的个性得到自由的全面的发展，应当是当代青少年追求的终极意义。现在很多家长不满现当代教育体制把青少年学生当做客体的教育理念，转而让自己的孩子在家教育。那么，在家教育的目的和教学方针和教学大纲应该是怎样的呢？这里，笔者根据自己的亲身经历和多年研究成果制定出在家上学青少年教学大纲，并发布到网上，以供各位在家教育孩子的家长参考。                        

    1 培养青少年学生的主体意识，必须明确教育者是主体，起主导作用；同时也不能忽视青少年学生的主体地位。

      1.1 教育者自身要加强主体意识培养，成为主体

     教育者自身要加强主体意识培养，成为主体，才能引导青少年学生，培养青少年学生的主体意识；为人师表和教书育人是同步的。

      教育者要想教育好青少年学生，培养他们成才，首先必须加强自身思想道德修养，提高自身文化素质。要培养青少年学生的主体意识，自己就应是主体。要用灵魂和灵魂对话，要自己的刨造，自己的体验，自己的心声，自己对知识的独特见解，自己对人生的独特感受展示给青少年学生。

      1.2 教育者在教育活动中要起主导作用，把青少年学生看作主体

      教育者在教育活动中要起主导作用。只有正视青少年学生的主体地位，把青少年学生看作主体，青少年学生的主体意识才能得到培养。如果把青少年学生看作客体，青少年学生的主体意识就得不到培养。

      只有把青少年学生当作主体，通过教育者在学习上指导，思想上引导，情感上疏导，言传身教；培养他们独立思考能力，独立生活能力；树立崇高的理想，形成正确的人生观；尊重学生，鼓励他们发挥创造性思维去学习，去独立工作，去分析判断客观事物，并适当加以引导，这样学生的主体意识才能得到培养。

      如果把青少年看作客体．在教学活动中，强调灌输原则，进行“填鸭式”教学和保姆式管理；青少年学生的主体意识就不可能得到培养。

     马克思指出：“因为人的本质是人的真正的社会联系，所以人在积极实现自己本质的过程中创造、生产人的社会联系、社会本质。而社会本质不是一种同单个人相对立的抽象一般的力量，而是每一个单个人的本质，是他自己的活动，他自己的生活，他自己的享受，他自己的财富。因此，上面提到的真正的社会联系并不是由反思产生的，它是由于有了个人的需要和利己主义才出现的，也就是个人在积极实现其存在时的直接产物。有没有这种社会联系，是不以人为转移的；但是。只要人不承认自己是人。因而不按照人的样子来组织世界，这种社会联系就以异化的形式出现。因为这种社会联系的主体，即人，是自身异化的存在物。人们——不是抽象概念。而是作为观实的、活生生的、特殊的个人——就是这种存在物。这些个人是怎样的。这种社会联系本身就是怎样的。”运用马克思的观点我们来分析教育者和青少年学生，我们看到：在积极实现自己的本质过程中，教育者和青少年学生通过教学活动发生联系，这种社会联系是每一个教育者、每一个学生为了“实观其存在时的直接产物。”这种社会联系以什么“样子”出现，取决于每一个教育者，每一个青少年学生他们自己。

      如果教育者在这种联系中，不承认青少年学生是主体，不承认自己是主体起主导作用；那么他们和青少年学生所建立的这种联系就不是平等的联系，就是“异化形式”。正如马克思所说：“只要人不承认自己是人，因而不按照人的样子来组织世界，这种社会联系就以异化的形式出现。‘因为’这种社会联系的主体，即人，是自身异化的存在物。‘因为’主体是人，客体是自然。”人与人的这种社会联系是主体与主体的联系。教育者与青少年学生的这种社会联系，应该是人与人的联系，教育者起主导作用。是主体与主体的关系：而不是主体与客体，客体与主体，或客体与客体的关系。

      1.3 教育的目的是按照人的样子来组织世界，使客体发生合规律合目的的变化

      在家上学教育的过程，是青少年学生通过实践认识活动，通过理论推理和实践检验等对象化活动，使客体发生合规律合目的的变化；从而掌握客体运动变化规律，同时也对人如何“按照人的样子来组织世界”有了自己的体验；在教育中，青少年学生把自己的认识结果和对象化过程演示给教育者，并与其就相关原理进行确认，青少年学生理解掌握教育者对象化过程的结果，只是他们自己能够进行对象性活动的抽象的可能性。

    青少年学生只有通过自己对象化活动的过程体验，通过主体间交流和实践认识活动，才能使自身素质得到进一步充实提高，能够创造出自己的对象化方法；在社会化活动中按照人的样子来组织世界，使客体发生合规律合目的的变化，这才是教育的目的。

   2 培养青少年主体意识需分两个阶段

     2.1 6到13岁前以玩为主，在玩中学

     根据卢梭的教育理念和实践以及英国夏山学校的实践，青少年在13岁前，主要以玩耍为主，在玩耍中学习，多接触大自然，山林水土沙漠和动物。最好能到处旅行，见多才能识广。

    2.1.1 在教育者的建议和引导下阅读

    2.1.1.1 自主阅读国内各种版本小学教材，并做比较研究。

    2.1.1.2 自主阅读古今中外相关文献

    2.1.1.3 充分利用图书馆资源，进行相关阅读

    2.1.2 在教育者组织下亲近大自然，行万里路

    2.1.2.1亲近大自然，种菜养花

    2.1.2.2到世界各国或全国各地的大学旁听相关感兴趣课程，增长见识

    2.2 14岁到18岁以学为主，在学中玩

    2.2.1 在教育者的建议和引导下阅读

    2.2.1.1自主阅读国内外各种版本初中高中学教材，并做比较

    2.2.1.2自主阅读古今中外相关文献

    2.2.1.3 带着问题学习、研究，并据此查阅相关古今中外文献，或到实地考察调研并写出小论文。

    2.2.1.4 到全国各地高校旁听相关课程，并和大学老师、大学生和研究生交流探讨相关问题

     3 证明价值方式

     3.1 以社会考生身份参加全国统一高考

    3.2 参加国外留学考试

    3.3 参加自考

    3.4 参加相关国家职业资格证书考试

      3.5 至少申请成功两项国家发明专利

      3.6 写研究小论文发表，达到一定数量结集出版

      3.7 写博客小短文、散文、小说结集出版

    3.8 以同等学力参加国内外硕士研究生考试

      3.9 自己创业

       4 意义

    4.1人的主体存在的价值和意义

      作为个体的人，在遗传学上他的人脑具有人的类本质的遗传信息密码。他生下来时，只是可能意义上的主体，具有主体地位，但不是主体，他要成为主体，必须经过后天的努力，主体意识的培养。这和鸡蛋能变小鸡而石头不能是一个道理，必须在一定条件才能完成。而这个条件就是劳动，是实践认识活动，是个人具体生活。从咿哑学语，到直立行走，到成长为青少年，他一直在通过与人的接触，和对象化活动，摄入人类的信息；在理论上抽象着几千年人类进化史，实践上模仿着他所在社会类存在的生存模式。只有“确立个人对偶然性和关系的统治，以之代替关系和偶然性对个人的统治”，才标志着人成为主体。人的主体存在是创造和自由的前提；没有主体的对象化活动，就没有创造的快乐和个性的自由发展。没有创造的快乐和个性的自由发展，主体的存在也是虚弱的、苍白的、异化的。只有成为主体，才能在有意识的对象化活动过程中，体验到创造的快乐，使个性得到自由发展。青少年学生作为成长中的青年人，作为我们中华民族的希望，其生命意义决不仅仅是掌握一定的知识和技能，仅此而已则与机器人无异，只是一个工具。所以渴望人成为人，成为主体，而不是物的存在，异化的存在；渴望在认识世界，改造世界的活动中改造自身，得到创造的快乐；渴望人的个性得到自由的全面的发展，应当是青少年学生追求的终极意义。

      4.2 具有主体意识的青少年学生能够正确把握自身存在的价值和意义

      成为主体的青少年学生，他有头脑，能够对生活作出自己的判断。他热爱生活，一切新潮时髦，他也不一慨拒绝，他分析哪些值得他花费精力和时间，哪些不值得他去追求。他以物“养”性，而不是以性“养”物，是“物”为我用，而不是我被“物”用。他对自己有清醒的认识，他决不盲目地随大流，他时刻把握自己存在的价值和意义。在学习的同时，他也在认识实践，这一对象化活动对他来说，决不是简单重复，而是一种独特感受。他的每一次对象化活动都给他一个新的认识，启发他的灵感，充实他的思想，体验他从未体验到的感觉，从而使他对生活充满信心，对生命充满希望。唯有创造，用自己的劳动去证明世界，才能体验到生命的意义。

      在对象化活动中，在学习创造中，成为主体的青少年学生必然对自身存在的价值和意义有了一定把握，对人生有了一定看法。从而确立信仰和人生奋斗目标，追求个性的自由的发展。

      然而青少年学生个性自由发展，并不是盲目的，不拘规范，不守法度，想干什么就干什么的。任何自由都是有条件的，否则就不是自由。每个人都不能脱离社会而生存，只有在社会中个人才能实现其自我价值，才能真正直观到其生命的意义。

      青少年学生个性自由发展的前提是：理想、自我设计必须有益于人类，有益于人类社会发展进步；必须顺应社会历史发展的必然趋势，顺应客观规律，具有时代特色和先进性。这样，他的个性才有可能得到自由发展。否则大学生的理想、自我设计就是空中楼阁，没有一点现实的基础。

    培养青少年学生的主体意识使青少年学生成为主体，这样他才能够体验到创造的快乐，他的个性才能够得到自由发展。在今后的生活中，他将不会是一个碌碌无为的人，一个没有头脑的人，一个混日子的人；而是成为一个充满朝气的人，一个成熟的人，一个德才兼备的人，一个推动社会前进的人。

    5 在家教育与体制内教育的区别

    5.1 在家教育是自助餐，体制内教育是套餐

    我们知道自助餐是食客根据自己的身体情况和感受以及食欲，想吃什么，就吃什么。一般来说，吃自助餐，情绪比较放松和自由随意。吃自助餐的可以吃饱，并不会对人的身体有什么不良影响，相反，因为放松和自由，可以促进食客对食物的消化。

      在现实生活中，不论吃套餐还是自助餐，孩子都一样会成长成熟和长大。但，笔者认为：如要让孩子不像梅树盆景那样被扭曲成长成材，还是，给孩子选择自助餐比较合适。

    在家教育里，以笔者的观点来讲，学生自己是主体。要培养学生的主体意识，就首先要把学生看作主体，教师起主导作用，这样才能培养学生。因此，笔者在家教育的理念就是，把每一个孩子都看作天才，引导和鼓励他们自己制定年度学习生活计划、月度学习生活计划以及据此安排每周和每天的学习生活计划。家长或私塾教师为此准备要准备两部分书，一部分是体制内的比较权威的小学和中学课本，让学生在自主学习体制内教材时，比较着学；再一部分是文史哲以及自然科学历史文献相关书籍。让学生能开阔自己的视野。

    5.2 在家教育是玩中学，先有感性认识，后有理性认识，从感性认识升华到理性认识，符合教育规律，是培养人，培养人的主体意识，使人真正成为人；体制内教育是学中学，考中考，不求甚解，只求分数。只有理性认识，没有感性认识，是培养人成为工具，成为螺丝钉。在家教育，是因材施教。每个学生，对于一个家庭来说，是一个可能的天才，在自助餐自由的学习环境里，可以得到自由全面的发展。

    在家教育，是以人为本，培养人的主体意识，使人成为主体。

    体制内教育，是培养人成为工具。将来随着基因技术的发展，每个宝宝在出生前或后，可以通过基因测序和替换，把所有的人类知识输入宝宝的大脑里，这些基因宝宝，长大后，知道所有现成的人类知识，也很会参加考试。但唯一一点，这些人的大脑就是一个电脑硬盘。不是一个主体性存在的人，不会发现，不会创造，只能如机器人那样机械地学习。

    一位东方伟人说过：你要是想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。还有一位西方名人说过：台上一个哈姆莱特，台下就有一千个哈姆莱特。可现在的体制内教育，却拒绝这一唯物的客观现实存在。不让学生吃梨子，却强行让学生死记硬背某些“砖家”对梨子滋味的描述，应付考试，以提高试卷分数过关得分。不允许台下有一千个哈姆莱特的客观存在，只允许和承认台上那个哈姆莱特的存在。并让学生死记硬背默写，以提高试卷分数。

    体制内教育，是把学生看作客体，看作一块可雕塑的材料，看作木头。每个学生，在家里是个宝宝，是个可能的天才。可一旦放进体制内教育里，就被看作一个分母被垫底。不管在北上广大城市的中小学里，还是穷乡僻壤的中小学里，都允许每个班里有几个差生存在。而这些差生的存在，多半是不适合体制内的教育模式。爱迪生上小学时，就被学校教师公认为是“差生”，曾被罚站在教室后面，让全班学生羞辱。要感谢爱迪生的妈妈，是她，把爱迪生看作一个天才，让爱迪生回家上学，最后，爱迪生成为了一个伟大的发明家。最近，一位成功的企业家说：我的企业从不招收在中小学甚至大学一直都在班里排名前十名的学生。因为这些学生只会考试，没有创造力。

    6 在家教育操作

     在家教育的父母或举办私塾的教师，可根据上述理论和纲要操作实施。

    6.1 制定家规或私塾校规是必要的

    6.1.1 父母或私塾教师不能打骂学生，有话好好说。

    6.1.2 父母或私塾教师与孩子之间的关系是平等的，互相尊敬，相敬如宾。

    6.1.3 父母或私塾教师与孩子之间，有事，大家一起商量，民主投票，少数服从多数。

    6.1.4父母或私塾教师必须教给孩子或学生必要的社交礼仪和社会规则。

    6.2 制定在家教育的教学计划是必要的

    6.2.1 6到13岁前以玩为主，在玩中学。

    每年要有游玩计划。如到哪里旅游，到哪里游学，大致需要看哪些书，父母或私塾教师都要心里有数。外出游玩时，引导孩子或学生注意观察大自然，观察各地风土人情差异。外出游玩，最好参观当地著名的大学校园，和大学学生或教师交流，要参观当地博物馆，。

   6.2.2 14岁到18岁以学为主，在学中玩。

    外出游玩，最好参观当地著名的大学校园，和大学学生或教师交流，并旁听感兴趣的大学课程，和大学生交朋友。孩子或学生根据自己的爱好或特长，申请国家发明专利；写博客小短文、散文、小说结集出版；带着问题学习、研究，并据此查阅相关古今中外文献，或到实地考察调研并写出小论文；自主研读国内外各种版本初中高中学教材，并做比较。

    7 在家教育是穷屌丝们反转剧情逆袭上位的唯一出路唯一机会

  当今社会，各阶级的阶层已经成为定式。体制内教育是为社会中上层成功人士服务的。那些社会中上层人士的子女是含着金汤勺出生的。他们自打从娘胎里出来，就理所当然地享受了因他们的父母和祖辈沿袭给他们的种种特权和地位。简单的说，如某A女，生在北京市西城区，那她这一生，就是响当当的北京人，她上幼儿园、上小学中学到大学，都会一路顺风。而生在某个穷乡僻壤的某B男，如果他的父母再是个面朝黄土背朝天的农民，那就注定他的这一生会很坎坷。即便他努力上学，考上大学，考上研究生，其结局，很有可能是毕业即失业。因为社会资源早已被中上层阶层所垄断。记得若干年前，我认识一个厅局级领导的公子，他和我谈找对象。他说，他父母给他介绍的是一位处长的千金，而这位处长很有潜力，再过几年，定升厅长。最后，他和这位准厅长的千金喜结良缘。在社会的中上层，这种跨界结缘现象很普遍。而体制内教育的目的，其实就是培养驯服的工具。关键是这种驯服工具毕业出来都有其父母和祖辈的资源接盘。最苦是那些父母和祖辈没有社会资源接盘的大多数中下层子女。毕业即失业。正如上面说的某B男，想当个工具，还真没有人要。因为这种工具到处都是，数不胜数。自从有了科举，科考是改变穷屌丝命运的唯一机会，那时，不管你是谁，只要金榜题名，就会跻身上层，改换人生，改变命运。时代不同了，现当代，大学毕业就同时意味着失业。穷屌丝们的命运，并没得到丝毫改变。从原点又回到了起点。更可悲的是，因为十多年的应付考试，脑子僵化了，成为了工具性的存在，在社会里无法生存，只能啃老，也有的成为书呆子，更有人会成为社会的不稳定性因素。

    在家教育的理念，不是培养工具。穷屌丝们完全能翻转剧情逆袭上位。凭得是什么？说大点，是马克思主义哲学思想为基础。是培养人成为人，而不是工具。

    人的潜力是无限的。每个人都是可能的天才。关键是后天的培养。笔者一再强调：如果你把孩子看成工具看成木头，他就会被你培养成工具，培养成木头。但是，如果你把孩子看做可能的天才，看做与你平等的人，看做主体性的存在。他就很有可能成为天才，成为主体性人的存在。

    当今社会，机器人通过自我学习，在围棋上打败了人。我们人类为什么还要固步自封，自我异化成工具呢？

    在家教育，成本很小，解放了孩子和学生，让他们不再做龚自珍说的梅树盆景，而是让人的个性得到自由发展，成为主体性人的存在。

    8 在家教育是“牧羊式”的教学方式

  8.1 在家教育不能简单复制体制内教学方式，

    现在有很多家长因不满体制内的“填鸭式”的教学方式，而让孩子选择了在家教育，却因不懂教育的真谛，而转入另一种填鸭式教学。这些家长自任教师，在家按照体制内的教育大纲教学方式教育自己的孩子。这些孩子虽然不在体制内上学，不用每天起早去学校，也不用去完成超量的作业，但却在家里听父母的课。这些家长素质良莠不齐，为了孩子自己备课，不是一门课，而是多门课程，可谓是全能教师。但笔者认为，这种在家教育的教学方式违背了教育的规律，不值得提倡。这种在家教育方式束缚了孩子的个性全面发展。因为，填鸭式教学，要求教师自己要有一桶水，才能给出孩子一碗水来。这些家长的个人素质和水平，与体制内教育里每门课程都有一个教师，10门课程，就有10位个性和教育水平不一的教师在教学中展示各自风采和教学理念等等，无法相比。

   如果在家教育采取家长自己充当教师，教自己孩子的教学方式，其结果只能是“杯具”；会严重影响这些在家上学孩子的人格和个性全面自由发展的。

   8.2在家教育是“牧羊式”的教学方式

    笔者一再强调：“培养青少年学生的主体意识，必须明确教育者是主体，起主导作用；同时也不能忽视青少年学生的主体地位”。“在家上学教育的过程，是青少年学生通过实践认识活动，通过理论推理和实践检验等对象化活动，使客体发生合规律合目的的变化；从而掌握客体运动变化规律，同时也对人如何‘按照人的样子来组织世界’有了自己的体验。”

    每一个学生，每一个孩子，都是可能的天才。在家教育的真谛和正确理念，就是把每一个学生和孩子，都看做主体，看做是天才。家长或私塾教师，把体制内相关课程书籍和文史哲青少年阅读书籍准备好，并制定详细的年度和阅读计划。让学生和孩子每天根据自己的情绪和感觉自我阅读。

    简单而通俗的说，在家教育是“牧羊式”的教学方式。家长或私塾教师把相关的权威书籍，都准备好，再让学生和孩子自我阅读，自己规划，自己自我教学。

    笔者一位朋友的孩子，今年7岁，去年曾在体制内学校上过两个多月。因作业繁多，特别是数学作业，数学老师自己搞些小学奥数通过微信发给家长要求孩子做，每天都要做到晚上8:00多，孩子对学习特别是数学产生了厌学情绪。在这种情况下，这位朋友决定让孩子在家上学。他的经验是：每天上午和下午的学习和玩的时间，让孩子自己决定。每天他都拿出几本书，让孩子自我选择想看什么书，就看什么书。没有上课和下课区分，孩子的专注力很强，常常自己看书一看就是两三个小时。孩子玩玩具时的专注力也很强，一玩就是两三个小时，玩时还自言自语，把读书和日常观察经历的很多人和事都在玩玩具时进行再创造。

    这位朋友买了很多纯文字的故事书，孩子请妈妈读，孩子在一边看着，有时一天就读一本书。藉此孩子也认识不少汉字。自己有时甚至拿着小学三年级语文书看，也能看懂。

    在家教育的真谛，就是培养孩子的主体意识，让他知道自己要为自己负责，自己学习，自己既是教师又是学生。在家教育，就是孩子自己拿着水桶装水。要知道孩子的潜力和观察里是无限的。教师和家长都会望尘莫及的。

[1] 马克思恩格斯全集》42卷[M].北京:人民出版社.1979年,25.

[2] 马克思恩格斯全集》46卷上[M].北京:人民出版社.1979年,22.

[3] 马克思恩格斯全集》3卷[M].北京:人民出版社.1979年,516.

我家小孩几乎整个小学都在家上学，直到初一才去的学校。

在家上学期间，基本上无课表、无考试、无固定教材，甚至没怎么做过计算题，每天大概只教一小时左右，其余时间就是玩和自己看书之类。到小学结束时，不仅把小学内容学完，还把初中的语数外基础内容差不多学完了，所以上初中就一点不累了，老师布置的作业也能很快完成，就相当于复习了。现在的初中，如果不这样，学生会累的要死，活脱脱一个地狱。比如说吧，我家小孩的同学经常要学到晚上10点或11点才能完成作业，早上要6点起床，真的是天底下最辛苦的职业了，对孩子一生的发展其实是个伤害；而我家小孩大都8点半前完成作业，所以睡的早、睡的足，第二天精力饱满、自信心十足。这才叫真的对孩子负责。至于成绩呢，各位可以猜一猜。我并不希望孩子为排名而学习。学习不是为了排名，也不是为了考试。要尽可能淡化这个问题才好。

我家孩子现在是读初二，但我已经开始教她高中的数学了，计划在初中毕业前把高中的数学主要部分教完。这样读高中就也不需要题海战术了，不需要那么累了。当然，我教的过程一点也不觉得累，各位不要认为我好辛苦好伟大，其实一点也不，是很轻松的，就像是看电视剧一样自然轻松，而且不用花很多时间。不像大多数老师那样大吼小叫、凶神恶煞，怕学生浪费时间逼着拼命，生怕不这样就不是教育似得，不这样好像学生就不尽心学、学不到知识似得。我想这些老师很辛苦，嗓子很辛苦，但只是表面文章而已。

教育的目标是什么？望子成龙啦。那什么是龙啊？就是将来有地位，受人尊重啊。所以教育的目标不是成绩一定要排前几名，因为中小学排前几名的将来没出息的很多。其实将来有地位，首要的是健全的人格，就是自然、活泼、阳光、兴趣盎然、心理健康、会关心别人等等。这些方面是一个整体，所以要求孩子养成整体学习的习惯，而不是支离破碎的那种。怎样才是整体学习的习惯呢？就是不要灌输，灌输的都是支离破碎的，而是引导。就是把学习引导至与生活分不开，与现实分不开，与玩耍分不开，与兴趣分不开，与创新分不开，与主动分不开。把知识与现实连接，把理论与实践连接，把规律与现象连接，就形成了整体，是生活的整体、玩乐的整体、兴趣的整体、创新的整体。因此，教育的核心不是看学了多少知识，而是看有没有养成孩子吃喝玩乐学融合在一起的习惯。融合在一起了，孩子好玩就是好学，好学也就是好玩。所以老子的无为而治、道法自然就体现出来了。所以最高层次的教育是：没有固定的作息时间，没有课程表，没有固定教材，没有预想的进度表，就是完全模糊时间界限、学科界限、玩学界限，在不知不觉中长进，在好奇中长进，在兴趣中长进，在思考中长进，在创新中长进。家长不是主角，孩子是主角，不要讲大道理，不要表现出高大上，不要怕浪费时间，时间对小孩来说就是用来浪费的，那种整天怕孩子浪费时间的想法一定是灌输的教育模式。家长永远低估了孩子自身成长自我学习的能力，也永远不可能充分理解孩子成长中的神秘之处，这就像一颗庄稼能自我吸收养分长大一样，内在的变化我们不需要干预，也不可能干预的了。那些整天让孩子做题、复习、考试的模式永远是没有灵性的，是皮毛的、是孤立的表面的，永远不能催生孩子神智的成长，形成的也只是分裂的人格，而非健全的人格。任何知识源于自然，也只能与自然结合才能解释和延伸，这就是探索习惯的雏形，否则就是死记硬背，枯燥无味，扼杀欣赏自然、孕育美感的兴趣，也就扼杀了人性，极端的话长大后就是一个脑子装满各种冷冰冰知识、并幻化成功利性手段、毫无人性的智能机器。这是危言耸听吗？一点也不。

当然要使在家上学做到道法自然、无为而治，家长必须要对知识的脉络胸有成竹，具备完整的学科体系。这个其实也不难。像数学，无非就是：认数、加减、乘除、小数、分数、简单的四则运算、面积、体积、包含可变量的表达式、简单的方程，就构成了小学的数学脉络。也就是说，这个体系形成于心以后，其实是不需要教材的，把上述知识作为一个整体来布局，布局的主线就是与自然现象及日常生活结合，用形象来表达其内在联系，而自然的东西都是与玩分不开的，也就是说在和孩子的玩乐互动中来讲解、引导、探索、思考，孩子们当然是无意识、无压力中就学到了。在这过程中，家长可以引导思考的话题，以常见的东西为道具，共同分享探索的过程，人文修养和思维能力会同时慢慢养成。

在知识的学习中，只要求孩子学习基本的，而不是偏题难题怪题。所谓基本的就是体现为自然中存在的数理关系。当某层关系被孩子理解后，为后续的更高知识点所够用就足已。也就是说，尽量的要少教，在深度和量上只要满足不影响后续知识点的学习即可。因此，家长不需要花很多时间来面对面手把手的事无巨细的教孩子，而是把大量的时间还给孩子，相信孩子并让他们自己尽情地掌握大量时间来做自己喜欢的事情。孩子们自己会主动思考、主动修复、主动探索、主动创新，不需要我们干预的。家长只要把孩子往基本的知识点引导即可。孩子有了基本的知识点，就对他后续的探索指明了道路、祛除了障碍，在后续的探索中又会反过来丰富深化已形成的知识点，而这丰富和深化带有创新的基因，各知识点会慢慢融合在一起，并与自然和现象形成一体，是整体的知识，带有人本的知识、美感的知识和人性的知识。举个例子吧，现在的小学一年级语文，上来就是拼音、然后是写字读句子、然后是词组、然后是中心思想、段落大意、还有表达手法语法句法修辞、还有作文。这样的知识点分割我认为是不科学的。为什么呢。因为学语文就是为了读好的文章，读有美感有思想的文章，并以此提高自身的思想和对社会自然的感知与理解。同时，按照“只要不影响后续的知识学习就足够”的逻辑，可以先不刻意学拼音和写字，而是带小孩子一起读有趣的故事，当然，也可以讲有趣的故事，故事中要有山有水有乐子。只要孩子觉得有趣，然后老师再引导孩子读，孩子自然就爱读想读，也就有识字的冲动，因为识字后就可以自己读有趣的故事了。在这个过程中，仍然没有脱离自然和生活，也就是说识字是为之服务的，只要识字就够了，识的字多了，能读的书就多了，能读的书多了，识的字也就多了，是良性循环。所以像一二年级是不需要学写字的，也不需要学拼音的。只要家长领着讲故事、读故事书，并在这过程中认字就OK了。有的说，学拼音不也是为了孩子自己按拼音认字吗？我说：错。原因：第一，拼音比较难学，且与自然生活关系不大，学生不喜欢；第二，有家长陪着，遇到不认识的字家长直接告诉孩子就得了，且家长告诉孩子的同时，直接把现实含义也告诉了其不更接地气？孩子毫无压力，反而会添兴趣。至于不需要学写字，也差不多的原因，而且读多了会多了随着年龄的增长，到3、4年级时，孩子自然就产生写的兴趣了，当然，即使到三四年级也不需要学会写太难的，就是不需要刻意来学写字，是孩子自然产生的冲动。不会写字没关系了，不影响以后的读就OK。有人说，那不会写字，怎么写作文啊。其实孩子的兴趣自然就引导到主动想写点什么了，至于叫不叫作文，那就另论了。比如，你给孩子讲故事多了，孩子读故事多了，孩子之间也可以讲故事啊，孩子自己也会自然产生想法啊，看法啊，也会有表达的冲动啊，他“讲”的表达是自然产生的，当他认识很多字后，也就会自然学别人来“写”，一种新的表达方式就在他心中萌生了。所以写是孩子自己产生的冲动。兴趣是最好的老师，既然孩子想写点东西，就会主动去学写字，这样他需要学那些字他就自己决定了，家长随着教就行，无他。读书就像玩耍、吃饭、观景一样，看懂了就行，至于评论不评论那就随孩子了，孩子想评论自然他会评论，不需要家长来以自己的眼光和觉度来做什么总结段落大意、中心思想之类的，更不应该让孩子来死记硬背什么词组啊，句子啊，因为词语、句子只有放到整体内容中才有意义，整体内容就是生活，就是自然，就是人性，就是兴趣，就是整体。所以啊，语文很简单的，就是培养孩子读书的兴趣，并把读书与讲故事与生活和自然结合起来，有玩有读书，有生活有乐趣，有景物有情节，书中啥都有，孩子会感兴趣的。

“一步到位”真的是一步到位，后顾无忧了吗？NO。举个盖高楼的例子吧。其实教育学生就像盖高楼，楼层就是具有相关性与递进性的系列知识点。盖楼要先做框架，从一层开始往上做，最后形成一个整体框架。当然，整体框架要结实才好。框架形成后，才开始后续的，按顺序为：做墙体、水电、做门窗、做装修、安家居。这样，一个高楼才真的完全建成。这个高楼就是一个学生从小学、到初中、到高中、到大学、到成才的一个过程，这个过程中所学的诸多知识点对应着每个楼层。我提倡的“每个知识点学到不影响后续知识点的学习就刚好”的观点就与楼房做框架相一致。当然，任一框架都要做扎实，这样才不影响上面的楼层。扎实的框架就是基本的知识体系，对数学来讲就体现为自然中存在的基本数理关系，会了就行，不需要细枝末节的延伸，不需要红花绿叶的衬托，这是要家长和老师去帮助孩子去完成的。至于后续的步骤，在时间上理应依次滞后，也逐渐更加由孩子自身完成，带着个性和自由来完成。而现在的学校教育大都要一步到位，就是盖第一层的时候，做完第一层的框架，就接着要求学生做墙体、做门窗、做水电、做装修、安家居；然后再做第二层，也是如此。这样很养眼啊，很有成就感啊，教师自傲，学生自夸，外行人羡慕，可以拍照片发微博啦，看，这就是我教的学生，这就是我家的小孩，厉害吧?你家的行吗？我家的考了一百分呢！一百分就是像一步到位的楼层，很漂亮，很养眼；当然来自题海战术，来自该知识点的无所不通，无所不能；孩子们很辛苦，日日夜夜，付出很多，刚好应了中国古代的励志典故，像什么“。。。。”、“。。。。”等等；但是却忽视了知识是相关的这一真理。知识是相关的，也只有相关着学才能有血有肉，才能形成有力量、有功能、有美感、有成长的整体，如果把各个部分孤立地做足做死做到没延展的空间，那么整体就是个怪物，就是支离破碎的，功能紊乱的，就是没思想的，当然也就缺乏美感，它的发展和成长就此结束，它自身各个部分以及与社会和自然的和谐相生也永远不能形成。很可怕吧？怪物，现在很多学校和老师在培养很多的“怪物”，不是吗？看看很多大学生在大学及毕业后的表现就知道了。

上述现象我又称之为“阶段性割裂”。每个学校、每个老师为了向社会宣传自身的阶段性成果，就一定会把本阶段的“几层楼”做到富丽堂皇、温馨舒适、空间宜居、灯火辉煌、风格高雅、中西合璧。对对号：小学是六层楼、初中是三层楼、高中是三层楼。哇塞，孩子小学毕业时那六层楼就可宜居啦，初中毕业时再填三层楼宜居，高中也是如此。关键问题是，小学教育把下边的六层楼建好了，装修、家具什么的都搞好了，再上面的楼层可怎么建啊？怎么打框架啊？怎么往上运材料建墙体按门窗啊？上下楼的水电怎么衔接啊？等等，小学教育可不管，小学教育就是管学生考好试，考100分，把空间做足做死，至于上边的楼层，那是你初中高中的事情，与我无关。小学不这样不行啊，因为只建个框架，那不好看啊，那多不丰满啊，多不养眼啊？那就相当于小孩子考70多分，那不行，一定要考100分，起码也要考90多分，来给家长们和社会（就是教育局啦）一个满意的交代，家长你不也喜欢这样吗？我不这样你家长就说我们教的不好、水平差吗？当然，教育局里可能也没几个“真内行”，大都是“假内行”，不学无术靠抄袭登上学术大位的大有人在。这样的官员，当然也盯着学生的“阶段性成绩”了。于是就形成了教育中的“阶段性割裂”，实质就是教育的“一步到位”模式。

在家上学就是要颠覆上述模式，以引导代替灌输，以兴趣代替强制，以宽容代替严苛，以信任代替监视。你或许认为，孩子在知识点的认知中存在不到位或错误你就应该指出来并改正，也就是说，你认为你有责任把孩子在知识点上的认知错误改正。错。我们知道，任何生物都有一定程度的自我修复功能，人更是如此，年龄越小越是。自我修复不仅是对肉体器官，也是对知识与经验。当孩子存在某个认知错误时，在以后的探索中会自己发现并自己纠正，这源于知识的相关性。也就是说，下层知识在上层知识的学习中会不断得到验证和应用，当下层知识存在问题时，上层知识会发现它并引发思考，启动知识链的循环学习与探索，而且是在更广领域的联系与验证下的探索，逻辑延伸的触觉更深更长，开启心智的作用更大，比你在孩子学习下层知识之初就纠正更好。当然，家长和老师应该了解各知识点的内在逻辑，把基本的内在逻辑与孩子共同探讨，以形成孩子自我发展（包括自我修复）的基础，并在必要时针对具体问题给予针对性的引导是必要的。但是对于不影响后续知识点学习的、或者虽然影响后续知识点但在后续知识点的学习中会得到自然修复的一些知识，不需要家长和老师给予“一步到位”的“关照”，留更多的空间给孩子。当然，还存在这样的情况，就是在某层知识点可以尽量少讲，觉得不影响后续知识点就可；当后续知识点的学习中遇到前述知识点的认知问题孩子又无法自我修复时，家长和老师可以返回来“补课”。本人在家教育中常常遇到这种情况，所以返工或补课是很正常的，不是对前边学习的否定，不是失败，而恰恰是科学的。我对前面的知识补课甚至拉的战线很长，我称之为“宽幅循环”。宽幅循环不仅体现在补课上，还体现在学习进程上，就是试探性往后宽幅讲，但别讲的很难很深，而是撒种式的引进核心内容，不讲细枝末节只讲基本又基本的能引发新思维范式的部分，而且往往不按教材讲，而讲内化于我心的与现实和自然关联的逻辑范式，一个讲完再讲下一个，具有宽幅的递进性，也就相当于在孩子心中撒种，撒种就是撒种，不是发芽开花，给孩子一个潜移默化自我探索的空间。第一个阶段是“宽幅撒种”，第二个阶段就是让最先的种“扎根发芽”，家长和老师来引导和孩子共同探讨建该层框架，形成逻辑框架，使孩子理解并与现实相联系相解释。第三个阶段就是当很多层框架建起后，回头来检查并补课，就是“宽幅补课”。当然有些问题不需要补课，孩子们会“自我修复”。这个宽幅循环过程因人而异，就是不同的孩子有不同的表现，也就相应产生不同的认知和学习路径。例如，在对某个知识点撒种后，有的孩子就会自我探索，会自我扎根发芽，而有的孩子则不明显。因此，宽幅循环中涉及的幅度长度及循环周期及循环次数就有所不同，通过长时间与孩子的接触就可以了解各个孩子的差异，并制定相应的对策。

再来说说学习中的思考话题。我们知道，人是离不开思考的，思考是学习的核心，没有思考就没有思想，没有独立精神，也就失去创新能力，只能成为一个盲信盲崇的人。有的人很有知识，但这些知识是被灌输的，他知识多，机械的运用应该没多大问题，应对传统的、常见的、常规的问题他或许是可以解决的。但是应对非常规的问题和变化了的环境他就无能为力了，而几乎所有高端的、复杂的决策问题需要综合诸多因素，本身也是创新，他也是应付不了的。因此，这些所谓“博学者”，理论上都会被机器人及计算机所取代。现在很多高学历者，像很多博士、硕士都属此类，她们学习能力强，却不常思考；他们知识充足，却缺乏创新；他们往往没有主见，上边说啥就是啥。他们担负不起推动历史发展的责任，但不否认可以做一个循规蹈矩的小市民，小员工，甚至是个小教师，并把这种学习模式传给下一代。这些所谓“博学者”在学校里往往都是“优等生”，不乏高考冠军，但是据统计，这些冠军们在踏入社会后却鲜有成为伟人者和大师者，往往就是平凡的小市民小员工。

有的人说，做个小市民不好吗？我们不都是小市民吗？是的，我也是普通的小市民。但是，在教育上要有宏图大志，给所有孩子提供一个无限发展的空间。或许不是每个人都能成为大师，但是如果有科学的教育模式，就会有最大的概率来培养大师，甚至可以说，在义务教育阶段就为每个孩子种上了成为大师的种子，至于能不能再将来成为真的大师，还要看社会的经历。我们很多人没有成为大师，我认为我们就是当年不恰当教育的受害者。现在中国很缺大师，也是过去不当教育带来的后果。

所以我认为在学习中强调思考的重要性和紧迫性，怎么都不为过。现在的学校教育普遍缺乏思考的空间，阻碍孩子思考习惯的养成。第一，老师每天布置那么多作业，孩子在做作业时处于仓促和忙碌的状态，每道题所占时间很短,哪有时间去思考？如果一个喜欢思考的小孩一定是不可能完成作业的，那完不成作业老师就要批评学生，可想而知，一个喜欢思考的孩子在这个时代受了多大的委屈，他的好思习惯一定最终被扼杀掉的。同时，那么多作业要很快完成，只能是囫囵吞枣，被动接受一些结论，简单套用一些公式，或者记住被灌输的知识，不能自我探索未知领域，也一定是越学越枯燥，越学越没成就感，兴趣也就没有了，可能唯一关注的就是怕考试考不好，另外那些前边知识点没学好的，也没时间来补课，所以一步到位的教育模式其实就是一锤子买卖，任何知识点都尧跟上，哪个跟不上就等于被一锤子敲死了，很没人性吧，在如此焦虑中不可能有真正的思考，因为思考要在从容的氛围中才能存在；对于考的好的也不是什么好事情，因为已经成了学习的机器，被灌输知识的容器，外加变态的分数依恋者。第二，所谓“一步到位”教育模式把学生思维禁锢在某一个知识点上，其实就是某一个思维范式上，拼命训练，思维的宽度被限定在该范式狭窄的空间中，不能接受跳跃式思维的熏陶，探索和创新活动长久压抑，与上述宽幅循环不同，孤立知识点下的训练切割体系间的联系，延伸性和渗透性收到限制，思考的空间被堵塞，取而代之的是机械般的重复和灌输。第三，不仅各课程内部各知识点间缺乏连接，不同课程不同学科之间也不能平衡发展。所以学科和知识间其实是相通的，其源泉是自然界。很多家长和老师生怕孩子玩耍浪费时间，要求孩子天天学习做作业上补习班之类的，却限制孩子花时间玩耍和亲近自然观察自然。要知道，孩子在玩耍时也在与自然新密接触，在观察自然并引发思考。牛顿就是看到苹果从树上掉下来才引起他的思考并发现万有引力的，发明蒸汽机也是通过观察自然得来的。因此，自然是学习的最根本的土壤，自然也是引发思考的来源。思考是解释思考也是检验，无论是解释还是检验都离不开自然，自然是知识的来源，也是归宿。只是坐在教室里，眼睛盯在课本上，就无法思考，也学不到真正的知识，其才智和兴趣也就成了无源之水、无本之木，会逐渐枯竭的。所以在小学时期，我认为一天平均一到两个小时的讲课时间就够了，其余时间留给孩子，孩子可以按自己的兴趣来安排，包括停大人讲故事，看自己喜欢的书，玩自己喜欢的游戏和玩具，和其他小朋友交流，并花很长时间接触大自然。到初中，则讲课时间2到3小时足够了。

再讲讲孩子自学。自学是成才的必由之路，一个不会自学的人永远不可能有大成就。对于在家上学的孩子，家长应该给孩子自学的少见和空间，当然，也要有方法。一是鼓励孩子自学。就是对孩子自己读书、自己研究数学问题等等自我思考的任何习惯都要报以鼓励态度，不要以为那是效率低，学不到知识而浪费时间。一个问题让孩子自己思考哪怕一天一周也值得。对于孩子自己思考出的答案如果错误也应该予以肯定。有的家长整体板着脸，老是挑刺，患得患失，就是小气，在家上学中要不得，家长要大气，相信孩子自己能长进，能做好很多事情，只要给予简单帮助就会长进，这样孩子就在自信和幸福中学会了自学，学会了独立思考，家长也就省了时间，一天一个小时教他也就够了。第二，家长要研究课程知识结构，了解知识点间的逻辑框架，这样在孩子学习中才能把握方向，不至于孩子自学而偏离方向。孩子自学要有一定基础，这个基础要求家长帮助建立，所以家长应该预先计划先学啥，学到啥程度，然后再学啥，在家长的引导下，自学也就有了方向，有了扩展的空间，就算是有的放矢吧。第三，自学要有模式和方法。比如，英语自学，在教会孩子基本的单词和意思及基本的英语结构后，孩子就可以自学了。给孩子买个电子词典，再卖几本有趣的英语图画书，孩子有兴趣读的那种，孩子就可以边查词典边自己读了。当然，家长可以不定时的让孩子翻译一下，看读的过程中有没有理解上的偏差。电子词典上既有发音，又有意思，对于有点基础的孩子，像三四年级的，就是不离手的学习工具。看看现在的在校生，哪个在学英语时电子词典不离手？老师让孩子背单词之类的事情，我是从未有过的。我就是让孩子自己查着词典来学英语，家长忙自己的事情就行。其他课程各有各的自学方法，各位家长要大胆摸索。

对于教育理念和做法方面，就先写到这吧。

家长是孩子在家上学的关键。我认为所有的孩子都适合在家上学，但并不是所有的家长都适合在家教孩子。也就是说，如果在家上学出现问题，问题不在孩子，而在家长。一是孩子父母不仅要对孩子和蔼亲切，而且父母间也要和蔼民主，关系融洽，整个家庭气氛要其乐融融，对孩子在家上学要形成共识。二是家长要具备基本的课程知识，而且要有把知识与现实结合起来理解的能力，这样在教的时候才会把知识的本质教给孩子。三是家长要宽容大度，对孩子不要斤斤计较，要有一定的战略定力。当然最后是孩子要有人看护。

因时间仓促，就写到这里，没有穷尽本人的全部经验和做法。如果各位感兴趣，以后再续写和补充。