林堂小学“快节奏，高效率”的实验教学模式

　　

　　1.精心设计课堂

　　常言说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。在教学过程中，首先必须精心打造设计课堂，运用科学有效的教学方法，真正做到40分钟出质量的佳绩，达到课改的目标，当堂训练，课外不布置或少布置作业。如：授课时间最好控制在10——20分钟，剩余时间做课堂练习，也就是说：教师必须把课堂节奏打紧，把握好课堂上的“度”做到收放自如。

　　同时，以小组形式为主进行教学，尽可能去开发学生的智力。当然，想要把握好课堂，也并非是件易事。作为教师，还必须准确地把握小学阶段的总目标和各年级的目标，各年级教材的重难点，各年级的教材内容与学生的特点，做好知识间的渗透和延伸，以便更好地运用灵活多变的方法和教学手段，教育学生，做到该讲的不讲不行，不该讲的讲多了也不好的分寸。

　　2.做好课前和课后工作

　　课前教师要“备课”，“背课”。只有对教材“烂熟于心”，运用时才能得心应手，讲课时，才能把大部分精力集中到观察学生和考虑教法上。课前，学生还要做到预习，课后做到复习。只有这样，教师才能算得上有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。

　　课后工作，教师要处理好与学生之间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

　　有位学者说过：教师要学会幸福，才能教出幸福的学生，才能教出适应社会的学生。那么，怎样才能处好师生关系呢？首先，教师要尊重和信任学生，要尊重他们的人格，以唤起他们成功的欲望。其次，在课堂教学中，教师要发挥民主，善于发现和保护学生的积极性。最后，也要让学生懂得尊重和信赖教师。

　　3.以“低、小、多、快”的方法为原则

　　①“低”即“低”起点

　　摸清学生相关准备知识，基础、能力和心理准备的实际情况，把起点放在学生努力一下，就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。

　　方法是，我们可以通过为卷，谈话，诊断性测试，预习检查，口头或书面提问等方式，了解学生的水平，确定适当的教学起点。

　　②“小”即“小”步子

　　根据学生实际情况，确定能达到实际进度，教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则，分解成合理的层次。然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减轻最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断学习的自信心和动机。

　　③“多”即“多”活动

　　针对学习困难的学生，注意力时间短，记忆容量小，概括努力差的特点，教师要改变大段讲解的倾向，使师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了。能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课应控制在10分钟之内。

　　④“快”即“快”反馈

　　在每一次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，即可以把学生取得了进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正，乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效果，避免课后大面积补课。

　　语文学科教学模式

　　以情为中轴，发展学生的语言能力。创造“创境——激情——自渎——问题——讨论——写作”的教学模式。

　　数学学科教学模式

　　以发展数学思维为主线，以探索性学习活动为中心，创建“问题情境——建立模型——解释应用——拓展提高”的教学模式。